EducaMadrid

Frecuentemente, el aprendizaje de las magnitudes se identifica con el conocimiento y dominio del Sistema Métrico Decimal, y en algunos casos más avanzados, con la medida en general. Pero para poder trabajar estos conceptos en la Educación Infantil y Primaria, es obvio que en primer lugar, el niño debe adquirir la noción de magnitud. Para lo cual se comienza presentando a los niños una serie de situaciones que les permitan poner en práctica procedimientos que son mejorados por aproximaciones sucesivas hasta llegar a sus formas definitivas. Se debe analizar lo que se entiende por atributo medible y no medible y que nos conducirá a los procesos matemáticos de construcción del concepto de magnitud. Nos estamos refiriendo a la clasificación y seriación. La idea de magnitud viene determinada por la idea de medir. Nosotros proponemos una serie de actividades, a través de las cuales, se realicen mediciones en el aula de diversos objetos con otro elegidos arbitrariamente, estudiando la idoneidad de la elección según el objeto a medir, y que los alumnos puedan descubrir la necesidad y apreciar la pertinencia de técnicas intermedias, por ejemplo:

• comparación directa.
• comparación indirecta con un elemento de referencia arbitrario y después convencional.
• comparación indirecta con la ayuda de un sistema de elementos de referencia no estructurados en un principio y después si.

  Consideramos, pues, la medida como el conjunto de actividades que van a permitir:

• extraer la necesidad de medir. construir las técnicas y los útiles adecuados.
• utilizar esas técnicas y útiles para buscar un resultado numérico.
• Por tanto la medida será la correspondencia que bajo ciertas condiciones asocia un número a todo objeto.

Queremos resaltar que nos parece evidentemente fundamental la manipulación en todos y cada uno de los procesos citados anteriormente para la adquisición de los conceptos de magnitud longitud, masa y capacidad.

Con respecto al tiempo, precisamente la dificultad, o imposibilidad, de su manipulación directa, hace que su adecuada adquisición sea más tardía. Debido a esto, lo planteamos independientemente y apoyándonos en las otras magnitudes lineales.