TÍTULO:

MATEMÁTICAS- PRÁCTICA Y PRUEBAS

(Para alumnos con necesidades educativas especiales) IES Numancia (Madrid)

 

AUTOR: Francisco Moreno Carmona, profesor de P.T.

 

EJE TEMÁTICO:

 LAS T.I.C. COMO INSTRUMENTO DE MEJORA DE LAS ENSEÑANZAS Y LOS APRENDIZAJES

 

ABSTRACT (Resumen):

 

La práctica consiste fundamentalmente en una manera sencilla de presentar los contenidos, de evaluar los aprendizajes y de ejercitar la automatización de los conocimientos matemáticos con alumnos que presentan n. e. e. asociadas a déficits psíquicos. Nos apoyamos en las actividades y la forma de gestión de la página web de Andrew Lyczak  http://www.thatquiz.com/es/. Es una herramienta al servicio del proceso de enseñanza que se fundamenta en un conjunto abierto de actividades matemáticas pertenecientes a cuatro ejes temáticos (Enteros – combinaciones básicas-, Fracciones, Conceptos -tiempo, monedas, gráficas, medida- y Geometría) para estos alumnos.

 

ANTECEDENTES QUE JUSTICAN LA PROPUESTA

 

El alumno puede sufrir alteraciones funcionales que incidan en su rendimiento matemático. En concreto, se ha descrito un síndrome, la  discalculia, que afecta al desarrollo de las habilidades aritméticas. Pero dichas alteraciones no son tan frecuentes como para explicar por sí solas el fracaso matemático. Por ello se hace necesario pensar que una parte de la  responsabilidad pertenece a los aspectos instruccionales; los problemas en las matemáticas básicas provienen de una deficiente enseñanza de las mismas o bien una escasez de recursos educativos al servicio de aquella. Esto exige un planteamiento que reoriente la acción educativa.

 

Dentro de todo presupuesto básico,  nuestra propuesta  hace hincapié en  la funcionalidad; dibujada a través de la manipulación, las operaciones mentales concretas y la evaluación sistemática, coadyuvante del progreso del alumno, de la retroalimentación y de la estimulación del sujeto (si aquella es positiva).

 

Otro pilar en el que se sustenta esta práctica es la individualización. En un modelo que atienda la diversidad, no resulta apropiado plantear el mismo trabajo a todos los alumnos, por el contrario se han de  formular tareas individualizadas o para realizar en pequeño grupo, lo que permitirá garantizar el aprendizaje tanto a los sujetos con necesidades educativas específicas como aquellos que avanzan con mayor facilidad. Programando ejercicios sistemática y gradualmente permitiremos que  cada alumno siga su propio ritmo de aprendizaje.

 

 Por último, hay estudios que demuestran que la integración de alumnos con discapacidades cognitivas resulta más eficaz y enriquecedora si el proceso de enseñanza se lleva a cabo con programas educativos que posean un alto grado de estructuración, campo en el que estos alumnos demuestran un mayor progreso y motivación. Nuestra propuesta siguiendo estos principios nos da la posibilidad de construir  los conceptos matemáticos y las operaciones básicas mediante pruebas graduadas y/o graduables por el propio profesor.

 

ESTRATEGIAS Y ACTUACIONES

 

OBJETIVOS

 

-          Motivar para el aprendizaje de los conceptos matemáticos elementales, para lo cual se dispone de un mecanismo de retroalimentación que permite el conocimiento inmediato de los resultados.

-          Conocer una nueva manera de presentación de los bloques temáticos.

-          Estructurar el aprendizaje matemático secuencialmente, de los conceptos y operaciones simples a las combinadas, paso a paso contando con las necesidades educativas específicas de los alumnos.

-          Disponer de una herramienta para la evaluación de los a.c.n.e.e.s, tanto en su momento inicial como sumativo, en un proceso continuado y sometido a constante revisión.

-          Contar con un instrumento de recopilación de la  información sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.

-          Proporcionar Feed-back inmediato.

-          Las TIC como medio de mejora de los aprendizajes y como recurso educativo.

-          Convertirse en un enlace más de la página web del Centro Educativo.

 

METODOLOGÍA E IMPLEMENTACIÓN DE LA PRÁCTICA

 

En primer lugar hemos de aclarar que este modelo no es más que una herramienta al servicio del proceso de enseñanza, en ningún momento puede sustituir al propio acto didáctico ni erigirse en único y exclusivo instrumento de evaluación, pues se caería en un reduccionismo simplista restringiendo campos como la atención personalizada y los contenidos actitudinales entre otros.

 

La propuesta está abierta a cualquier tipología de alumnos aunque aquí la aplicamos a alumnos del programa de integración que presentan mayor retardo o  mayores dificultades de aprendizaje.

 

Se basa en los contenidos de la página web de Andrew Lyczak  http://www.thatquiz.com/es/ que divide los bloques temáticos en cuatro grupos:

-          Enteros (numeración, reglas básicas, potencias, raíces, introducción al álgebra…)

-          Fracciones

-          Conceptos (tiempo, monedas, gráficas, medida…)

-          Geometría

 

El paso siguiente es registrarse en el sitio web como profesor y crear la propia clase (es gratuito)

 

 Finalmente seguimos las instrucciones que de una forma clara y concisa (como es la tónica común de la página web), nos detalla  los pasos a seguir y todas las posibilidades que podemos utilizar (ver anexo I).

 

  En la implementación del programa con alumnos que presentan necesidades educativas específicas o dificultades de aprendizaje podemos destacar los siguientes aspectos:

 

 

·         Si entramos en la página web se percibe fácilmente su sencillez  (p. e. uso del menor número posible de colores) y la reducción de elementos decorativos, lo que permite su utilización con alumnos que presentan hiperactividad con déficit atencional.

·         La  presentación de las actividades encaja adecuadamente en los intereses y necesidades de los alumnos de 12 a 16 años (por muy bajo que tengan su nivel de competencia curricular) al no introducir ningún elemento dispersor y relacionado con niveles educativos inferiores de carácter más lúdico e infantil.

·         Las valoraciones y/o el rendimiento (en programa denominadas “notas”) nos vienen reflejadas en tantos por ciento, fácilmente adaptables a las puntuaciones que prescribe la normativa vigente sobre evaluación (ORDEN 5463/2004, de 26 de noviembre, de la  Consejería de Educación, artículo 4) (Ver ANEXO II)

·         Con respecto al elemento evaluador, la propuesta nos proporciona una información exhaustiva de las tareas realizadas por un alumno determinado… De manera clara y sencilla podemos comprobar inmediatamente seleccionando un alumno concreto, aquellos conceptos matemáticos en los que  presenta más dificultades y aquellos otros en los que muestra  más destreza.

·         Se trata de una herramienta útil como medida de refuerzo y apoyo educativos o cuando se detecten en determinados alumnos dificultades de aprendizaje en los aspectos básicos del currículum de Matemáticas.

·         Otra de las ventajas que me gustaría reseñar se encuentra relacionada con la posibilidad de realizar las actividades en el propio domicilio pues permite  enviar por e-mail los ejercicios.

·         Los contenidos que estudia van desde los mínimos niveles de Educación Primaria hasta algunas operaciones de álgebra propios del currículum de Bachillerato.

 

 

RESULTADOS

 

·         En este programa (como en otros relacionados con las tecnologías de la información y la comunicación) es importante la labor gestora del profesor el que, teniendo en cuenta las posibles adaptaciones del currículo y la especificidad de las necesidades educativas; selecciona conceptos, asigna tareas, gradúa los procedimientos…

·         Se trata de un recurso más al servicio de las acomodaciones y / o adaptaciones que se realicen en el currículo para determinados alumnos al presentar un abanico amplio de niveles educativos.

·         Al ser un programa abierto (posibilidad de elección de pruebas por parte del profesor, de seleccionar temas y preguntas...) posee la capacidad de adaptarse a los diversos tipos de alumnos especialmente a aquellos que presentan déficits  atencionales, socioculturales y/o de aprendizaje. 

·         Al requerir respuestas cortas y con contenido textual mínimo, es idóneo como instrumento de evaluación de los conocimientos matemáticos para  alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a trastornos motóricos por ejemplo.

·         Su uso permite desarrollar el principio educativo de la actividad del alumno.

·         Presenta una secuenciación de actividades minuciosa que, debido a su fácil ejecución y a la metodología del profesor, sólo tienen como respuesta el éxito.

·         Al producirse una graduación y una estructuración de los contenidos se puede conseguir que el alumno se implique más en la tarea.

·         El programa ha obtenido buenos resultados siendo utilizado por maestros en EE UU como apoyo a alumnos con dificultades de aprendizaje.

 

CONCLUSIONES

 

 La práctica educativa aquí expuesta es otra herramienta didáctica más, que yo traslado desde el aula ordinaria al servicio de la educación de alumnos con necesidades educativas específicas al amparo de la sencillez del programa y la forma de presentación de los aprendizajes matemáticos.

·         El programa coadyuva a cubrir ciertos campos del proceso educativo y/o del currículum pero en ningún caso ha de ser sustituto de estos ni de cualquiera de los elementos nucleares que lo componen.

·         Uno de sus aspectos más relevantes que presenta el programa o sitio web es la individualización. Permite que cada alumno avance según su propio ritmo y estilo de aprendizaje.

 

Hemos de precisar que, como otras  tantas páginas o programas informáticos relacionados con la docencia, en este también existen algunos inconvenientes entre los que cabe destacar los siguientes:

• En primer lugar al ser un programa traducido del inglés original presenta algunos giros y sustantivos propios de la lengua anglosajona y de la cultura hispanoamericana (p. e. República Dominicana, “inténtate”…)
• También existen diferencias conceptuales, véase por ejemplo que al romboide lo denomina paralelogramo o al octógono, octágono. Seguramente encontrarán más si navegan varias veces por esta página.
• Es sumamente complicado imprimir actividades, por lo que recomendamos otras páginas educativas para obtener ejercicios en tinta.

 

 

 

 

ANEXO I

Instrucciones

Guía Rápida
1. Si no lo has hecho, crea una clase (pincha en Clase Nueva en el menú).
2. Crea una prueba escogiendo una categoría (enteros, fracciones, conceptos, geometría) y una prueba (aritmética, álgebra, etc.), y pincha en Asignar.
3. Da el código de la prueba (se ve en la primera columna, antes del nombre) a tus estudiantes, y manda que lo entren debajo de Pruebas Asignadas en la página de www.thatquiz.com. Si prefieres, puedes notificarles de la prueba por e-mail pinchando en Notificar en la página Ver Pruebas.
4. Después de que los estudiantes hagan la prueba, pincha en Ver Notas para comprobar los resultados.

Página de clase
Haz clic sobre Editar Clase para ver un enlace a la página de clase. Cada clase tiene su propia página. Desde ella, los alumnos tienen acceso a todos los exámenes que todavía no hayan completado. Existe la opción de requerir contraseñas, y así estar más seguro de que nadie haga un examen ajeno.

Asignar pruebas
Haz clic sobre la categoría y el tipo de prueba (ej. enteros, aritmética). Configura las opciones para obtener la prueba que quieras y toca Asignar para asignarla a la clase.

Eliminar una prueba
Desde la página de Ver Pruebas, selecciona la prueba para eliminar y toca el botón de Eliminar.

Juntar pruebas
Se pueden juntar pruebas para formar un examen más largo. Desde Ver Pruebas del menú, selecciona las pruebas para juntar y toca el botón Juntar. Se forma una nueva prueba, y se puede editarla con hacer clic sobre Editar.

Ver reportaje de notas
Ver Notas del menú te presenta con todas las notas que han hecho tus estudiantes. Cada letra de columna (A, B, C, D...) representa una prueba. Para ver información sobre las pruebas, ubica la flecha del mouse sobre las letras. Hacer clic sobre una letra de columna, un nombre de estudiante o una nota te abre una ventana con más detalles.

Editar notas
No se puede cambiar el valor numérico de una nota. Solamente se puede borrar una nota para que el estudiante haga la prueba de nuevo. Haz clic sobre Ver Notas en el menú y el botón de Editar. Selecciona las notas que quieres borrar. Para seleccionar todas las notas de una prueba, puedes hacer clic sobre la letra de la prueba. El botón de Borrar sirve para borrarlas.

Cuando se elimina una prueba de clase, las notas también quedan eliminadas.

Crear una clase
Haz clic sobre Clase Nueva en el menú. Escribe el nombre de la clase y llena el formulario con los nombres y apellidos de tus estudiantes.

Editar o quitar una clase
Selecciona la clase en el cuadro de Clases en el menú. Haz clic sobre Editar Clase. Puedes inscribir más estudiantes. Si borras el nombre y apellido de un estudiante, lo quitas de la clase. Para eliminar la clase, haz clic sobre Eliminar Clase. Cuando se elimina una clase, también se desaparecen las notas.