PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Justificación
1.2. Marco legal
1.3. Análisis del contexto escolar
2. OBJETIVOS GENERALES
2.1. Objetivo general
2.2. Objetivos generales referidos a los alumnos
2.3. Objetivos generales referidos al profesorado
2.4. Objetivos generales referidos a las familias
3. PROCEDIMIENTO GENERAL DE DETECCIÓN DE NECESIDADES
4. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
4.1. Definición
4.2. Algunos modelos organizativos de atención a la diversidad
4.3. Plan de refuerzo
4.3.1. Características del alumnado
4.3.2. Procedimiento para la detección de necesidades
4.3.3. Organización de la atención
4.3.4. Profesionales
5. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD:
5.1. Alumnado con necesidades educativas especiales (Apoyo tipo B)
5.1.1. Características del alumnado
5.1.2. Procedimiento para la detección de necesidades
5.1.3. Organización de la atención
5.1.4. Profesionales
5.2. Alumnado con necesidades educativas especiales (Apoyo Tipo A)
5.2.1. Características del alumnado
5.2.2. Procedimiento para la detección de necesidades
5.2.3. Organización de la atención
5.2.4. Profesionales
5.3. Alumnado superdotado intelectualmente
5.3.1. Características del alumnado
5.3.2. Procedimiento para la detección de necesidades
5.3.3. Organización de la atención
5.3.4. Profesionales
5.4. Alumnado con necesidad de compensación educativa
5.4.1. Características del alumnado
5.4.2. Procedimiento para la detección de necesidades
5.4.3. Organización de la atención
5.4.4. Profesionales
6. COORDINACIÓN CON LAS FAMILIAS
6.1. A nivel global (PAT).
6.2. A nivel individual.
7. RECURSOS EXTERNOS
8. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
9. ANEXOS
1. INTRODUCCIÓN
1.1 JUSTIFICACIÓN
Este documento elaborado por el Colegio Valdepalitos de Alcobendas (Madrid), pretende servir de base para la elaboración del Plan de Atención a la Diversidad. Recoge tanto las posibles medidas ordinarias como extraordinarias que se pueden utilizar, para atender a la diversidad de los alumnos que escolariza el Centro.
Es un documento adaptado a las características particulares del Centro (tipología del alumnado y las familias, recursos con los que cuenta el centro, tanto materiales como humanos etc...)
El procedimiento seguido para su elaboración, se recoge en un organigrama que se adjunta como anexo.
En todas las clases, en cualquier agrupamiento de alumnos, se da una diversidad con la que todos los maestros deben contar a la hora de planificar el trabajo. Esta diversidad se da en los ritmos de trabajo, en la disposición del alumnado hacia el aprendizaje, en los intereses, en las capacidades, etc. La forma de abordar esta situación común a cualquier grupo tiene una vertiente metodológica y otra de concepción del propio aprendizaje, entendido como proceso que lleva al niño a ser consciente de su propia actividad.
Son éstos los aspectos que van a quedar recogidos y analizados en este documento que tiene como fin unificar estrategias de intervención y proporcionar criterios válidos de actuación ante los diferentes ritmos de aprendizaje de los alumnos.
Podemos concebir el Plan de Atención a la Diversidad como un documento que recoge una serie de actuaciones, medidas organizativas, apoyos y refuerzos que un centro diseña y pone en práctica para proporcionar a su alumnado la respuesta educativa más ajustada a sus necesidades educativas generales y particulares.
Estas medidas pueden contemplar el apoyo al alumnado que presenta necesidades educativas especiales, la atención al alumnado superdotado, las actuaciones encaminadas a facilitar la integración educativa del alumnado inmigrante, la atención a las necesidades de compensación educativa y las distintas medidas ordinarias de atención a la Diversidad.
Desde esta perspectiva el Plan de Atención a la Diversidad de un centro educativo no debe entenderse como la suma de programas, acciones y medidas aisladas o como la responsabilidad y competencia exclusiva de una parte del profesorado del centro, sino como una actuación global que implica a toda la Comunidad Educativa y muy especialmente al profesorado del centro en su conjunto.
Es imprescindible la participación del orientador, en colaboración con el profesorado del centro, en la identificación de las posibles necesidades educativas y en la adopción de aquellas medidas educativas que permitan atenderlas.
1.2. MARCO LEGAL
El concepto de atención a la diversidad es uno de los principios básicos de
Según el documento de Orientación Educativa y Psicopedagógica del MEC (13 Mayo de 1996), la "atención a la diversidad" es el eje nuclear de una enseñanza de calidad porque apunta a un conjunto amplio de procesos, actuaciones y medidas educativas que tienen por denominador común su contribución a dicha calidad. Debe entenderse como una aspiración a que la enseñanza se ajuste a las diferentes capacidades, intereses y motivaciones del alumnado. Es también sinónimo de determinados valores educativos que un sistema escolar quiere promover entre sus alumnos: la igualdad de oportunidades, el respeto a las diferencias, la dignidad de todos, la tolerancia, así como el rechazo a todo tipo de discriminación. A tenor de estos planteamientos, promover la atención a la diversidad es también promover las actuaciones que previenen y compensan las desigualdades de acceso, promoción o permanencia en el sistema educativo de todos aquellos que, por alguna circunstancia se encuentran en desventaja.
A continuación se comentan distintas normativas que recogen aspectos relacionados con el tema por orden cronológico.
El Real Decreto 696/1995 de 28 de Abril sobre ordenación de la educación de los alumnos con necesidades educativas especiales regula la escolarización de estos alumnos, establece las medidas necesarias para garantizarles una educación de calidad y determina los recursos, medios y apoyos complementarios necesarios para llevarla a cabo. "Los alumnos con necesidades educativas especiales temporales o permanentes, asociadas a su historia educativa y escolar, así como a condiciones de sobredotación y de discapacidad psíquica, motora o sensorial, serán escolarizados en los centros y programas ordinarios"(Art- 3.2).
El Real Decreto 299 del 28 de Febrero de 1996 de Ordenación de las acciones dirigidas a la compensación de desigualdades en educación.
Orden de 24 de Abril de 1996 por la que se regulan las condiciones y el procedimiento para flexibilizar, con carácter excepcional, la duración del periodo de escolarización obligatoria de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a condiciones personales de sobredotación intelectual (BOE de 3 de Mayo).
En
Resolución de 24 de Enero de 2001, de
Real Decreto 943/2003, de 18 de Julio por el que se regulan las condiciones para flexibilizar la duración de los diversos niveles y etapas del sistema educativo para los alumnos superdotados intelectualmente.
En la circular de la dirección general de centros docentes de
En
Instrucciones de 6 de julio de 2005, de
De todo lo anteriormente expuesto, concluimos que el Plan de Atención a
1.3 ANÁLISIS DEL CONTEXTO ESCOLAR
¨ Características generales del alumnado.
458 alumnos de
18 alumnos de necesidades educativas especiales (ACNEE),26 de compensación educativa (ANCE), 40 extranjeros, 65 hijos de padres inmigrantes, 8 de minorías, 325 alumnos de comedor, 76 de los Primeros del Cole, 30 de las Tardes del Cole. (431 es el total de alumnado que utiliza estos servicios). 115 alumnos con Ayudas de comedor de
¨ Análisis del contexto familiar.
En general, 60% familias de clase media, 30% media_baja, y 10% familias con intervención de Servicios Sociales.
¨ Porcentaje de alumnado con necesidades de Compensación educativa.
5% alumnos con necesidades de compensación educativa.
Características del mismo. Minorías étnicas, inmigrantes, y alumnos con desventaja social, familias desestructuradas y profundo retraso escolar.
¨ Porcentaje de alumnado con necesidades educativas especiales. Tipología de este alumnado.
¨ Profesorado especialista (P.T.; A.L. y Compensatoria) que hay en el centro.
Se puede realizar un sondeo con la opinión del profesorado sobre la realidad de las aulas, utilizando el cuestionario elaborado a tal efecto y que se adjunta como anexo.
2. OBJETIVOS GENERALES
OBJETIVO GENERAL DEL CENTRO
Favorecer el crecimiento personal y académico del alumno a través de una educación de calidad.
OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS A LOS ALUMNOS
¨ Aceptar y valorar las diferencias de los alumnos como un hecho de enriquecimiento en la comunidad educativa.
¨ Adecuar la respuesta educativa a la diversidad del alumnado, tomando medidas que vayan desde cambios organizativos en el centro hasta modificaciones del currículo.
¨ Promover la funcionalidad y significatividad de los aprendizajes: partir de los intereses y vivencias del alumnado.
¨ Potenciar la confianza en sus posibilidades para que alcancen una adecuada autoestima.
¨ Favorecer la integración de las distintas culturas, mejorando la convivencia entre los distintos integrantes de la comunidad educativa.
¨ Favorecer primordialmente la comunicación para alcanzar un mayor grado de socialización e integración dentro de un ambiente lo más normalizado posible.
OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS AL PROFESORADO
¨ Potenciar la coordinación de las líneas de actuación de las diferentes personas que intervienen en el proceso educativo de cada alumno.
¨ Promover la creación y difusión entre el profesorado de bancos de materiales, bibliografía, estrategias educativas, etc
OBJETIVOS GENERALES REFERIDOS A LAS FAMILIAS
¨ Crear un clima de cooperación entre el centro y la familia para favorecer el desarrollo del alumnado.
¨ Propiciar espacios de intercambio y reflexión entre la familia y la escuela.
¨ Asesorar a las familias sobre pautas educativas y recursos sociales, sanitarios, culturales, etc.
3. PROCEDIMIENTO GENERAL DE DETECCIÓN DE NECESIDADES
¨ Los profesores tutores, a comienzo de curso, analizarán las características de su alumnado (alumnos de Apoyo tipo B, de Apoyo tipo A, con necesidad de compensación educativa...) así como alumnos con otras necesidades. Para este análisis pueden usar el “Cuestionario para analizar la diversidad de alumnos del aula” (ver Anexos).
¨ De este análisis puede resultar que hay alumnos con dificultades de aprendizaje que no estén incluidos en ninguno de estos programas. En ese momento el tutor se planteará qué tipo de dificultades tiene el alumno (si pueden ser permanentes o transitorias, si el alumno tiene severas dificultades para seguir el ritmo del aula o no, en qué áreas tiene más dificultades...). Si estima que las medidas ordinarias de atención a la diversidad que se han llevado a cabo hasta el momento en el aula no han dado respuesta a las necesidades del alumno, el tutor rellenará la “Solicitud de Intervención” (ver Anexos) para llevar a cabo una de las siguientes intervenciones:
- Evaluación Psicopedagógica por parte del E.O.E.P. para decidir, si la evaluación realizada lo justifica, Apoyo tipo B (Integración) o Apoyo tipo A.
- Asesoramiento para determinar Necesidad de Compensación Educativa de un alumno.
- Refuerzo educativo por parte del profesorado del centro.
- Intervención sociofamiliar por parte del P.T.S.C. (profesional de Trabajo Social) del Equipo de Orientación.
¨ Estas solicitudes se analizarán en el Ciclo, para llevar una propuesta conjunta de posibles alumnos de refuerzo educativo y de peticiones de evaluación psicopedagógica, etc. a la C.C.P. a través del coordinador de ciclo.
¨ Las Solicitudes de Intervención se harán llegar al Jefe de Estudios.
¨ La C.C.P. dará pautas para la organización de los refuerzos educativos, con la supervisión del Jefe de Estudios.
¨ Así mismo la C.C.P. priorizará las evaluaciones psicopedagógicas en función de unos criterios que se determinen en la misma, adaptándose a las características de cada caso.
4. MEDIDAS ORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
4.1 DEFINICIÓN
Partimos de la realidad de que el alumnado no es homogéneo, tienen intereses dispares, estilos de aprendizaje diferentes, capacidades distintas y niveles de conocimiento heterogéneo. En consecuencia, desde la escuela y desde el aula hay que dar respuesta a esa diversidad, optando por un planteamiento metodológico y organizativo que posibilite responder a las necesidades educativas de todo el alumnado.
La manera de agrupar y distribuir al alumnado en el aula o en el ciclo, la forma de presentar los contenidos, el planteamiento de las actividades, los criterios para elegir los materiales curriculares, entre otros, conforman la organización y metodología del profesorado que, a su vez, responden a una concepción de la enseñanza y del aprendizaje, basado en la atención a la diversidad.
4.2. ALGUNOS MODELOS ORGANIZATIVOS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Un aula, dos docentes
Esta alternativa se basa en el aprovechamiento de los recursos personales del centro. Al principio de curso teniendo en cuenta los recursos y necesidades del centro, es necesario identificar en qué momentos es necesario que el segundo docente se incorpore a las tareas docentes del grupo. Para ello es necesario escoger los momentos de intervención y planificarlos conjuntamente, estableciendo funciones complementarias entre los dos profesores.
Los dos profesores deberán hablar antes y preparar la sesión. Es bueno que se repartan los roles a desempeñar:
¨ El tutor se dirige a toda la clase y el apoyo al lado de los alumnos que lo necesiten aclara, explica y propone el trabajo a estos alumnos.
¨ El profesor de apoyo aporta alguna explicación al todo el grupo y el profesor ayuda a los alumnos con necesidades.
¨ Muchas veces el profesor de apoyo ayuda a desarrollar el trabajo y lo corrige el profesor tutor.
Diferenciación por niveles de aprendizaje
Se hacen tres grupos de aprendizaje, de modo que sean homogéneos. El tema que se trabaja es el mismo para los tres grupos, y hay momentos en que se diversifica la tarea, mediante actividades en parejas, grupos o individualmente.
Este tipo de organización implica por parte del equipo docente la preparación de materiales por niveles.
Plan de trabajo
En el plan de trabajo se establecen los objetivos y actividades que se van a realizar durante un determinado espacio de tiempo.
Necesitamos por un lado, un tiempo en común dedicado a trabajos grupales o colectivos: exposiciones del maestro,…. El resto del tiempo es abierto, el que el alumno se dedica a sus trabajos individualmente, atendido por el maestro cuando es requerido para ello.
El maestro debe programar las actividades que va a desarrollar durante cada semana o periodo del plan. Esto requiere la preparación del material, que recoja actividades claramente secuenciadas y progresivas. Por ejemplo: lecturas ordenadas, libretas de cálculo.
Grupos cooperativos
La cooperación supone que cada miembro del equipo sólo podrá conseguir sus objetivos, si los otros miembros consiguen los suyos.
Para su organización se divide el grupo en pequeños subgrupos de modo heterogéneo. El docente establece los objetivos y contenidos a trabajar teniendo en cuenta la diversidad de los alumnos. También determina las actividades.
¨ Se presentan los objetivos a los alumnos.
¨ Se realiza un sondeo de los conocimientos previos.
¨ Se priorizan los objetivos para cada alumno de manera individual.
¨ Se explican los contenidos y criterios de evaluación.
¨ Se realiza el trabajo en equipo.
¨ Los alumnos realizan una auto-evaluación.
¨ El docente realiza una evaluación individual.
¨ Se realiza la evaluación de cada grupo.
¨ Se planifica la recuperación individual o de cada grupo.
Proyectos de trabajo
Es un recurso metodológico basado en la creatividad, autonomía, y motivación de los alumnos. Facilita atender la diversidad desde un planteamiento educativo globalizador.
Se trata de ayudar a los alumnos a formularse preguntas, buscar respuestas, elaborarlas para comunicárselas a otros, para finalmente evaluar todo el proceso de forma conjunta
Es muy importante el proceso de búsqueda y tratamiento de la información. Se trata de plantear cuestiones y buscar respuestas:
¨ ¿Qué nos interesa?
¨ ¿Qué sabemos sobre…?
¨ ¿Qué queremos saber?
¨ ¿Qué información necesitamos?
¨ ¿Dónde buscamos?
¨ ¿Cómo nos organizamos?
¨ Estructuración de la información
¨ Elaboración de….
¨ Síntesis y conclusiones.
Agrupamientos flexibles
Las agrupaciones flexibles, se estructuran tomando el ciclo como unidad de programación, organización, actuación y evaluación, secuenciando los contenidos y los objetivos curriculares en coherencia y continuidad con el desarrollo del aprendizaje del alumnado; permitiendo que el trabajo del alumno se realice en diferentes niveles.
Por tanto esta perspectiva organizativa, no sólo condiciona la agrupación de alumnos sino que también condiciona la programación curricular, la organización del trabajo de los profesores, los espacios y los tiempos.
Se tiene que dar dos condiciones básicas en la organización de este tipo:
¨ Existencia de grupos diferentes al grupo tutoría para trabajar algún área curricular, al menos dos horas semanales.
¨ Que los alumnos puedan cambiar de un grupo así formado a otro a lo largo del curso en cualquier momento.
Medidas curriculares
¨ Adaptación de la programación. Se trata de actuaciones concretas en la programación que no afectan a los objetivos ni a los criterios de evaluación, y sí a los contenidos: reducción, selección, priorización, cambio de orden en la secuenciación de contenidos, añadir contenidos nuevos, posponer contenidos para el curso siguiente dentro de la programación de ciclo…
¨ Adaptación individual no significativa. Actuaciones referidas a algún alumno en concreto, que supone una planificación previa y que incluye modificaciones en la forma de abordar el currículo: actividades específicas, estrategias metodológicas, materiales específicos…
¨ Utilización de materiales diversos en función de los diferentes niveles del alumnado: diferentes libros de textos, programas multimedia, juegos didácticos…
4. 3. PLAN DE REFUERZO
4. 3. 1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El plan de refuerzo es una medida ordinaria de atención a la diversidad, para atender a las necesidades educativas del alumnado que presenten dificultades del aprendizaje en los aspectos básicos e instrumentales del currículo y no hayan desarrollado convenientemente los hábitos de trabajo y estudio. En este plan se incluirán los alumnos que presenten las siguientes características:
¨ Alumnos que han recibido evaluación negativa en algunas áreas del ciclo precedente.
¨ Alumnos con dificultades de aprendizaje, en particular los que deben permanecer un curso más en el ciclo.
¨ Alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros que se incorporan por primera vez al sistema educativo español, presentando carencias en las áreas instrumentales.
La organización de los apoyos deberá posibilitar la recuperación de conocimientos básicos.
4. 3. 2. PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES
Son los tutores de cada aula, quienes al inicio de curso realizan una evaluación de las características del alumnado y determinan qué alumnos pueden necesitar refuerzo educativo. Para ello se propone revisar los expedientes académicos, si es la primera vez que se es tutor de un grupo de alumnos, para detectar aquellos que se ajustan a las características antes señaladas. Se puede obtener también información a través de la evaluación inicial que realizan los tutores al principio de curso.
Las necesidades detectadas se valoran en cada uno de los ciclos y se transmiten a la jefatura de estudios que elaborará con los coordinadores el plan de refuerzo.
4. 3. 3. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN
Según la normativa vigente (Orden 2199/2004, de 15 de Junio de la Consejería de Educación de la Comunidad de Madrid), la implantación de refuerzos y apoyos supondrá la adopción de medidas organizativas por parte de los centros, que dispondrán los horarios de las clases de las áreas de carácter instrumental: Lengua castellana y Literatura y Matemáticas, en los grupos en los que estén los alumnos de los perfiles indicados en el apartado anterior, de modo que puedan desdoblarse esas clases originando, a partir del grupo ordinario, un grupo ordinario y un grupo de refuerzo: o bien, a partir de dos grupos ordinarios, dos grupos ordinarios y uno de refuerzo. El grupo de refuerzo tendrá quince alumnos como máximo, pudiendo constar de un solo alumno.
La implantación de dichos refuerzos y apoyos supondrá, además la adopción de medidas metodológicas orientadas a la integración de las distintas experiencias y aprendizajes de los alumnos.
Cada ciclo podrá disponer de autonomía para la organización del refuerzo educativo, eligiendo entre las siguientes opciones:
¨ Hacer desdobles.
¨ Agrupamientos flexibles.
¨ Apoyos dentro del aula.
¨ Apoyos fuera del aula.
¨ Atención en pequeño grupo.
¨ Atención Individualizada.
¨ Secuenciación temporal flexible.
4. 3. 4. PROFESIONALES
El centro organizará y planificará los recursos personales para atender al alumnado de refuerzo. En general se utilizan los restos horarios de los tutores, cuando su aula está recibiendo clase de los especialistas del centro.
El tutor será el coordinador de las acciones que se lleven a cabo con el alumnado de refuerzo de su grupo de referencia. Programará con el profesor de apoyo la planificación de objetivos, contenidos y actividades indicadas para el alumnado que necesita refuerzo educativo. Se registrarán las actuaciones realizadas y se informará a las familias.
5. MEDIDAS EXTRAORDINARIAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.
5.1 ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (APOYO TIPO B)
5.1.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
Este programa va dirigido a aquellos alumnos que, por diferentes causas, presentan una serie de características personales que condicionan la forma de acceder a los aprendizajes que se determinan en el currículo que les corresponde por su edad y que requieren adaptaciones de acceso y/o significativas en una o más áreas y un apoyo especializado complementario al de su tutor (“Materiales curriculares para la Reforma – Cajas Rojas – de Educación Infantil, Educación Primaria y Educación Secundaria Obligatoria”. MEC, 92).
Actualmente, la Administración considera que un alumno/a presenta necesidades educativas especiales, previsiblemente permanentes, cuando están asociadas a discapacidad/trastorno por:
¨ Retraso mental.
¨ Trastornos generalizados del desarrollo.
¨ Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y en la adolescencia. Trastorno disocial.
¨ Trastornos del comportamiento y de las emociones de comienzo habitual en la infancia y en la adolescencia. Hiperactividad con déficit de atención.
¨ Trastorno grave del lenguaje: Afasia/Disfasia.
¨ Pérdida o desviación significativa de la vista y funciones relacionadas.
¨ Pérdida o desviación significativa de las funciones auditivas y vestibulares.
¨ Pérdida o desviación significativa de las funciones neuromusculoesqueléticas y relacionadas con el movimiento.
¨ Plurideficiencia (retraso mental + otra): Retraso mental y discapacidad del sistema neuromuscular.
¨ Retraso madurativo (en la etapa de Educación Infantil).
La determinación de las necesidades educativas especiales de tipo permanente se realizará a través de la evaluación psicopedagógica que se recogerá en un informe y del correspondiente dictamen de escolarización.
5.1.2. PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES
¨ Detección: El tutor, desde su práctica diaria, es el que percibe si un alumno no avanza con normalidad, si necesita más ayudas y no aprende como sus compañeros. Cuando las medidas ordinarias adoptadas (atención mas individualizada o en pequeño grupo, colaboración familiar, refuerzo educativo...) no favorecen el aprendizaje del alumno, no mejoran su situación, es el momento de pedir el asesoramiento al EOEP.
¨ Para ello es necesario que el tutor rellene la Solicitud de Intervención (ver anexos), facilitada por el Equipo Directivo, en la que se solicitará la evaluación psicopedagógica. Esta solicitud se entrega al Jefe de Estudios. En las reuniones de Ciclo se comentan los posibles casos y en la CCP se priorizan las demandas si hay varias.
¨ También es necesario que el tutor informe a los padres de la necesidad de realizar la valoración de su hijo y que ellos firmen la autorización familiar.
¨ Después el tutor cumplimentará el Protocolo de Demanda (en el que se refleja información importante sobre el alumno. Ver Anexos) que se incluirá en el expediente del alumno para que, en caso de no poder ser atendidos durante el curso, se puedan retomar las demandas al inicio del curso siguiente. El tutor y la orientadora mantendrán una entrevista inicial para ampliar la información escolar y familiar y fijar los compromisos de colaboración y los pasos a seguir.
¨ A partir de aquí el EOEP comienza la Evaluación Psicopedagógica propiamente dicha que consta de los siguientes pasos o elementos:
- Entrevista con el tutor.
- Entrevista con la familia.
- Valoración individual del alumno: observación en el contexto escolar, entrevista, aplicación de prueba psicológica y pedagógica.
- Análisis de toda la información recogida y elaboración del Informe de Evaluación Psicopedagógica (ver anexos).
¨ Devolución de la información al tutor, a la familia y al alumno. El Informe se entrega al centro para formar parte del expediente escolar del alumno. También puede entregarse una copia a la familia.
¨ En el momento de informar a la familia del resultado de la Evaluación, se recogerá su autorización para el Dictamen de escolarización (ver anexos), si fuera necesario. Dicho dictamen deberá ser aprobado por el SITE y remitido al centro. Formará parte del expediente académico del alumno.
¨ Organización de la Respuesta Educativa: Este proceso nos permitirá tomar decisiones importantes para el futuro escolar del alumno: cambio o no de modalidad educativa, necesidad de apoyos de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje, derivación a otros recursos de la zona: servicios sociales, salud mental, etc.
En caso de que se detecten necesidades educativas especiales y el alumno pase a ser apoyado por el P.T. y/o A.L. se organizarán los horarios y modalidades de apoyo. El Equipo de Apoyo y Jefatura de Estudios organizarán las sesiones de intervención teniendo en cuenta los criterios generales.
Realización del D.I.A.C. por parte del Equipo Docente con el asesoramiento del EOEP.
5.1.3. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN.
El apoyo especializado a estos alumnos se podrá realizar tanto dentro como fuera de su aula de referencia y en pequeño grupo o de forma individual. Para decidir la forma más adecuada, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
¨ Posibilidades horarias del profesorado especialista.
¨ Tipología del alumnado:
- Tipo y Grado de afectación de su Discapacidad.
- Grado de Significatividad de las adaptaciones que necesita.
- Otros aspectos añadidos.
¨ Posibilidades de utilización de los espacios.
¨ Compatibilidad entre la actividad de apoyo y la que esté realizando el grupo.
¨ Posibilidad de trabajar algunos aspectos del apoyo individual en pequeño grupo dentro del aula.
¨ Utilización en el aula de determinadas organizaciones que permiten integrar el apoyo individual sin que ello represente una situación extraña para el grupo (grupos de trabajo, actividades libres, trabajo por rincones, etc).
¨ Coincidencia de horario de los alumnos y alumnas compatibles de agrupar.
¨ No coincidencia de las horas de apoyo fuera del aula, con áreas fundamentales de socialización o con áreas de consideración adecuada para el ritmo de aprendizaje del alumno.
Para una mejor atención de este alumnado se posibilitarán los ajustes que se describen a continuación:
¨ Ajustes Organizativos:
- Cuidar condiciones ambientales: según el tipo de discapacidad será necesario un tipo de disposición física, de luminosidad, así por ejemplo en los alumnos con discapacidad auditiva, visual, etc. Sobre todo será fundamental establecer un ambiente de aceptación de las diferencias por parte de los compañeros/as
- Organización de los espacios del aula: colocación del alumno con compañeros susceptibles de poderle ayudar, proximidad con el profesor/a, análisis de la colocación del mobiliario escolar que mejor facilite el aprendizaje de los alumnos/as con estas necesidades.
- Organización del tiempo: tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el alumno/a, establecer en el horario del alumno/a los tiempos de apoyo fuera del aula así como los momentos en que el alumno/a lleve a cabo actividades de apoyo dentro del aula con el tutor/a.
- Agrupamientos: organizar actividades que posibiliten el trabajar actitudes y valores como son la ayuda mutua, la aceptación de las diferencias, la integración, etc. Creación de grupos flexibles, diferentes tipos de agrupamientos (trabajo individualizado, pequeño y gran grupo), grupos cooperativos, rincones de actividades, talleres, monitorización de un alumno a otro, etc.
¨ Ajustes metodológicos:
¨ Atención directa del profesor/a con explicación individualizada, supervisión frecuente, repasos periódicos de contenidos ya trabajados, secuenciación de la tarea.
¨ Selección y adecuación de materiales: los alumnos/as con n.e.e. pueden precisar materiales específicos que pueden ir desde textos adaptados a adaptación del mobiliario, etc.
¨ Ajustes relacionados con las actividades de enseñanza - aprendizaje: programar distintas actividades para un mismo contenido, diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría, programar actividades que alternen distintos tipos de estímulos: manipulativos, visuales, auditivos.
¨ Ajustes relacionados con las actividades de evaluación.
¨ Apoyos Específicos (PT y AL)
¨ Respecto al momento en que se realiza el apoyo:
- Apoyo previo: anticipar al alumno/a elementos básicos de determinados contenidos que se tratarán posteriormente en el aula, resulta muy indicado para alumnos/as con déficits sensoriales.
- Apoyo simultáneo: se recibe en el mismo momento en que conjuntamente se aborda un contenido determinado y se lleva a cabo dentro de la propia aula, así, por ejemplo, alumnos/as con dificultades motoras al hacer un trabajo de plástica.
- Apoyo posterior: en el caso de alumnos/as con n.e.e. se podrán trabajar con materiales y técnicas de reeducación específicos.
¨ Respecto al lugar en que se realiza el apoyo:
- Apoyo dentro del aula: el profesor-tutor con las adaptaciones curriculares significativas de los alumnos/as, y con el profesor de apoyo, de forma conjunta.
- Apoyo fuera del aula: puede ser individual o en pequeño grupo.
¨ Ajustes curriculares: estos alumnos precisan de una ACI significativa y / o de acceso
Todos estos ajustes mencionados se recogen en el DIAC (ver anexos). Lo realiza el tutor en colaboración con el profesorado de apoyo y con el asesoramiento del EOEP. Se recoge en un DIAC que puede tener los siguientes puntos:
¨ Datos de identificación del alumno/a.
¨ Datos de identificación del Documento.
¨ Datos relevantes para la toma de decisiones:
¨ Información sobre el desarrollo general del alumno/a.
¨ Nivel de competencia curricular.
¨ Estilo de aprendizaje.
¨ Contexto escolar.
¨ Contexto familiar.
¨ Determinación de las necesidades educativas específicas.
¨ Propuesta Curricular Adaptada:
- De acceso.
- De los elementos básicos: objetivos y contenidos.
¨ Criterios de evaluación.
¨ Metodología: agrupamientos, materiales tiempos, actividades
¨ Modalidad de apoyo: especialistas, dentro/fuera, individual/grupo
¨ Horario.
¨ Seguimientos.
¨ Reuniones con familias.
¨ Reuniones Equipo Docente.
¨ Criterios de promoción.
5.1.4. PROFESIONALES
¨ Equipo directivo (Dirección o Jefatura de Estudios)
¨ Representantes del E.O.E.P (Psicopedagoga/o, T.S. / P. T. S. C)
¨ Tutor/a.
¨ Equipo docente.
¨ P.T, A.L., fisioterapeuta, técnico educativo III (cuidador), DUE,...
(Especificar cómo se realizarán las coordinaciones entre los diferentes profesionales).
5.2. ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (APOYO TIPO A)
5.2.1 CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
El alumnado que precisa este tipo de apoyo puede encontrarse, entre otras, en alguna de las siguientes circunstancias:
¨ Alumnado con discapacidad permanente que pueda precisar el aprendizaje de uso y acomodación al equipamiento de acceso.
¨ Alumnado con necesidades educativas transitorias por retraso madurativo cuyas causas biológicas se desconocen, o son consecuencia de alguna circunstancia vital reciente que provoca inhibición, depresión u otros estados que interfieren en el proceso educativo.
¨ Alumnado con problemas que dificultan los aprendizajes como por ejemplo la dislexia.
¨ Alumnado con alguna alteración del lenguaje como por ejemplo una dislalia.
La determinación de las necesidades de apoyo tipo A, se realizará a través de la evaluación psicopedagógica que se recogerá en un informe, donde se incluirá las necesidades educativas identificadas y las medidas a desarrollar por el equipo educativo. En estos casos, no es necesario el dictamen de escolarización.
5.2.2 PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES
El procedimiento para identificar las necesidades de apoyo tipo A, será igual al de las permanentes en lo referido a la solicitud de intervención del EOEP y la realización de la evaluación psicopedagógica. Al no ser prescriptivo el dictamen, se omiten las actuaciones relacionadas con su tramitación.
5.2.3 ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN
Contempla las actuaciones específicas del maestro PT o AL y se caracterizan por:
¨ Su planificación parte de la hipótesis de que la intervención permitirá resolver la necesidad especial en un periodo máximo de un curso. Excepcionalmente se puede mantener más de un curso.
¨ Los objetivos educativos programados para el alumno son los mismos que para el resto de su grupo.
¨ La intervención se desarrollará en el aula ordinaria. Excepcionalmente, durante el menor tiempo que sea posible, podrá desarrollarse fuera del aula tanto de forma individual como en pequeño grupo.
Para decidir la forma más adecuada, se tendrán en cuenta los siguientes criterios:
¨ Posibilidades horarias del profesorado especialista, teniendo en cuenta que primero han de atenderse a los alumnos con necesidades educativas especiales permanentes (apoyo tipo B), ya que son los que generan el recurso.
¨ Si los recursos del centro no fueran suficientes para atender a todos los alumnos de estas características, la priorización de la atención se organizará con criterios establecidos por el centro. Esta circunstancia se produce especialmente en los casos de alumnos con necesidad de atención logopédica. En estos casos se sugiere tener en cuenta los siguientes criterios, que responden a la idea de prevención:
- Alumnos del último curso de Educación que presenten alteraciones del lenguaje que puedan repercutir de forma negativa en el aprendizaje de la lectoescritura.
- Alumnos del primer ciclo de Primaria que presenten problemas de habla que estén afectando el proceso lecto-escritor.
- Alumnos de otros ciclos que presenten problemas de lectoescritura, empezando por los cursos inferiores.
¨ Posibilidades de utilización de los espacios.
¨ Tipología del alumnado.
¨ Coincidencia con horario de otros alumnos/as compatibles de agrupar.
¨ No coincidencia con áreas fundamentales de socialización o con áreas de consideración para el ritmo de aprendizaje del alumno.
Para una mejor atención de este alumnado se posibilitarán los ajustes que se describen a continuación:
¨ Ajustes organizativos:
- Condiciones Ambientales: aquellas que promuevan mejor el trabajo y el rendimiento escolar: silencio, murmullo, intercambio verbal entre los alumnos, según las actividades a realizar.
- Organización de los espacios del aula: colocación del alumno con compañeros susceptibles de poderle ayudar, proximidad con el profesor/a, análisis de la colocación del mobiliario escolar que mejor facilite el aprendizaje de los alumnos/as con estas necesidades.
- Organización del tiempo: tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el alumno/a, establecer en el horario del alumno/a los tiempos de apoyo fuera del aula así como los momentos en que el alumno/a lleve a cabo actividades de apoyo dentro del aula con el tutor/a.
- Agrupamientos: establecer en que tipo de agrupamiento trabaja mejor el alumno/a, organizando actividades adecuadas: trabajo individual, trabajo en pareja, en pequeño grupo, en grupo-clase.
¨ Ajustes metodológicos:
- Explicación Individualizada: así una explicación dada a la clase en conjunto se le puede volver a explicar al alumno de forma individualizada y/o de distinta forma.
- Supervisión frecuente: seguimiento de la tarea de un alumno/a en más ocasiones que al resto de los compañeros.
- Repaso periódicos de contenidos ya trabajados.
- Secuenciación de la tarea o actividad en pasos: ir presentándole la tarea o actividad en más pasos que al resto de los compañeros.
- Selección y adecuación de materiales: así eliminación de elementos distractores, selección de material alternativo.
¨ Ajustes relacionados con las actividades:
- Programar distintas actividades para un mismo contenido.
- Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría.
- Programar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos.
¨ Apoyos específicos:
- Respecto al momento que se realiza el apoyo:
- Apoyo previo: anticipar al alumno/a elementos básicos de determinados contenidos que se tratarán posteriormente en el aula.
- Apoyo simultáneo: se recibe en el mismo momento en que conjuntamente se lleva a cabo dentro de la misma aula.
- Apoyo posterior: la ayuda se da luego de haber trabajado en el aula y comprobado una dificultad determinada.
- Respecto al lugar en que se realiza el apoyo:
- Apoyo dentro del aula
- Apoyo fuera del aula
¨ Adaptación curricular no significativa:
- Información reflejada en el Informe de Evaluación Psicopedagógica que se considere relevante para ajustar la respuesta educativa
- Ajustes metodológicos y organizativos:
- Horario.
- Agrupamientos.
- Metodología
- Tipos de apoyos
- Ajustes relacionados con los objetivos y contenidos:
- Graduación y secuenciación, así un objetivo general puede ser especificado con otros objetivos más concretos, sin ser modificado sustancialmente.
- Contenidos procedimentales: el alumno puede aprender a utilizar procedimientos alternativos al resto de los compañeros.
- Ajustes relacionados con la evaluación:
- En los criterios: sin modificar los objetivos generales si estos se han secuenciado, se evaluará dicha secuenciación.
5.2.4 PROFESIONALES
¨ Equipo Directivo.
¨ Representantes del E.O.E.P.: Psicopedagogo/a y trabajador Social/Profesor de Servicios a la Comunidad.
¨ Equipo Docente: tutor/a, P.T, A.L.
(Especificar cómo se realizarán las coordinaciones entre los diferentes profesionales).
5.3-ALUMNADO SUPERDOTADO INTELECTUALMENTE
5.3.1. CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
En el R.D. 696/1995, de 28 de abril, y la Orden y Resolución de 24 y 29 de abril de 1996 respectivamente, se define a los alumnos con sobredotación intelectual como aquellos que poseen un potencial excepcional para el aprendizaje y el rendimiento académico. Los alumnos sobredotados no constituyen un grupo homogéneo y, al no existir un perfil único de la sobredotación, los especialistas proponen listados de rasgos característicos para intentar definir a este tipo de alumnos, de acuerdo con los objetivos y resultados de sus estudios. Resumir todos esos rasgos desborda el objetivo de este apartado. No obstante procede recoger algunas de las características más generales y significativas para poder ser identificados por el profesorado, teniendo en cuenta que la determinación de las posibles necesidades educativas específicas de estos alumnos se realizará a través de una evaluación psicopedagógica. Dicha evaluación será solicitada al E.O.E.P. cuando se observen en un alumno/a las siguientes características:
- Adquisición y retención rápida de la información.
- Habilidad y rapidez para abstraer, conceptualizar y sintetizar.
- Facilidad en la adquisición del lenguaje. Vocabulario amplio.
- Actitud activa ante el aprendizaje, curiosidad y búsqueda de lo relevante y transcendente.
- Creatividad e imaginación.
- Son independientes, con tendencia al trabajo individualizado. Confían en sí mismos.
- Preocupación por temas sociales.
- Sentido del humor. Buscan lo irónico de las situaciones.
- Persistencia en la tarea. Alta concentración en áreas de su interés.
- Elevada energía y viveza, periodos de esfuerzos intensos.
- Perfeccionismo y esfuerzo por llegar al fondo de los problemas o situaciones.
- Excesiva autocrítica.
- Conocimiento de los problemas potenciales y evitación de riesgos.
5.3.2.PROCEDIMIENTO PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES:
Se seguirá el mismo procedimiento especificado en el apartado de Alumnado con necesidades educativas especiales (Apoyo tipo B).
5.3.3. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN.
MEDIDAS ORDINARIAS:
Supondrán una ampliación o enriquecimiento del currículo ordinario:
¨ Ajustes metodológicos y organizativos:
- Organización de los espacios del aula.
- Adecuar los materiales didácticos: Biblioteca, material informático, audiovisuales,….
- Flexibilizar la distribución del tiempo.
- Considerar el trabajo en distintos tipos de agrupamiento que permita el aprendizaje tutorado entre iguales. Y el trabajo individual.
¨ Ajustes en relación con las actividades:
- Programación de actividades amplias para trabajar un mismo contenido con diversos grados de ejecución o dificultad.
- Planificar actividades de libre elección por los alumnos/as
- Diseñar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos: gran grupo, pequeño grupo, individual.. Permitir compartir información, colaborar, aportar alternativas, aceptar distintos puntos de vista.
¨ Ajustes relacionados con los contenidos:
- Introducir contenidos procedimentales: en la búsqueda de información (diccionarios, enciclopedias, atlas, internet,...), en técnicas de tratamiento de la información (subrayado, resúmenes, cuadros sinópticos,….), en formas de investigación (global-síntesis, secuencial-análisis, deducción, generalización-transferencia) en variadas formas de expresión (escrito, gráfico, plástico, audiovisual,…).
- Enriquecer los contenidos conceptuales con una mayor extensión: ampliación horizontal, interrelación de los distintos contenidos, en las distintas áreas, interdisciplinariedad...
- Permitir contenidos de interés para el alumno/a: aprendizaje incidental, enriquecimiento aleatorio.
- Introducir contenidos actitudinales específicos: valoración del trabajo en grupo, el error como fuente de mejora, la colaboración y cooperación, la emoción y la autoestima.
MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.
Supondrán una modificación significativa del currículo ordinario:
¨ Adaptaciones curriculares de ampliación o enriquecimiento:
- Programar objetivos y contenidos de cursos superiores.
- Evaluación en aquellas áreas que hubieran sido objeto de adaptaciones curriculares.
- Metodología específica que convenga utilizar.
- Estrategias organizativas: fórmulas flexibles que faciliten la incorporación del alumno/a a grupo de superior nivel, en alguna/s área/s especfica/s.
¨ Flexibilización del periodo de escolarización obligatoria, que puede consistir en:
- Anticipación: iniciar una etapa educativa antes de la edad cronológica correspondiente.
- Reducción: rebajar la permanencia en una etapa.
Condiciones: tener adquiridos los objetivos del curso o ciclo del que va a promocionar y que se prevea que esta medida es la más adecuada para el equilibrio personal y para su socialización. Esta medida podrá adoptarse hasta un máximo de tres veces en la enseñanza básica y una sola vez en las enseñanzas postobligatorias.
Procedimiento: Resolución 24 Enero 2001 (B.O.C.M. de 13 de Febrero) y Real Decreto 943/2003 de 18 de Julio, (B.O.E. de 31 de julio).
5.3.4. PROFESIONALES:
¨ Equipo directivo.
¨ Representantes del E.O.E.P : Psicopedagogo/a y trabajador Social/Profesor de Servicios a la Comunidad.
¨ Equipo Docente: tutor/a, y todos aquellos profesores/as que de forma directa o indirecta puedan intervenir en la respuesta educativa.
5.4- ALUMNADO CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA.
5.4.1 CARACTERISTÍCAS DEL ALUMNADO
El programa de Educación Compensatoria se organiza para atender las necesidades educativas del alumnado que se encuentra en alguna de estas situaciones :
¨ Alumnado perteneciente a minorías étnicas o culturales en situación de desventaja socio-educativa que presentan desfase curricular de dos o más años.
¨ Alumnado de etnia gitana con necesidades de apoyo derivadas de incorporación tardía o irregular y de absentismo escolar.
¨ Alumnado inmigrante y con necesidades de apoyo derivadas del desconocimiento del idioma o de su tardía incorporación a nuestro sistema educativa.
¨ Alumnado que presenta desfase escolar significativo y dificultades de inserción educativa derivada de situaciones de abandono escolar o de marginación.
La determinación de la necesidad de educación compensatoria se realiza mediante una prueba inicial, por el tutor/a con la colaboración del profesor/a de educación compensatoria y el E.O.E.P. posteriormente se determinaran las medidas de atención educativa que favorezcan su integración en la comunidad escolar.
5.4.2-PROCEDIMIENTOS PARA LA DETECCIÓN DE NECESIDADES:
En los distintos supuestos, analizados anteriormente el procedimiento sería el siguiente:
¨ Detección por parte de cualquier miembro del Equipo Docente de alumno/a en una situación posible de ser encuadrado en uno de los distintos supuestos de este tipo de alumnado.
¨ Comunicación al Equipo Directivo de esta situación, Jefe de Estudios/Dirección.
¨ Comunicación al E.O.E.P., Trabajador Social/Profesor Técnico de Servicios a la Comunidad y/o Psicopedago/a.
¨ Entrevista del tutor/a con las familias: el tutor/a realizará un primer encuentro con las familias con el fin de orientar a éstas y de recoger información.
¨ Intervención del representante del E.O.E.P en el ámbito familiar o en el contexto externo (servicios sociales, sanitarios, ...).
¨ Convocar reunión de coordinación entre los profesionales que intervengan, para realizar el informe de evaluación inicial:
- Orientador/a: participa en la detección de necesidades y propuestas educativas.
- Trabajador Social/Profesor técnico de servicios a la comunidad: valoración de los contextos familiares.
- Tutor/a: realiza la valoración inicial de la competencia curricular del alumno/a.
- Profesor de compensatoria: colabora en la valoración inicial y en la valoración de contextos familiares.
- Jefe de Estudios: Coordina y da el visto bueno a la propuesta.
¨ Informe de evaluación inicial realizado por el tutor/a con la colaboración del profesor/a de compensatoria y del representante del EOEP, trabajador social/profesor técnico de servicios a la comunidad y/o psicopedagogo/a, con el visto bueno del Jefe de Estudios.
5.4.3. ORGANIZACIÓN DE LA ATENCIÓN:
¨ Devolución a las familias para informar sobre las medidas acordadas y recogida de firma de autorización de las familias para recibir el apoyo.
¨ Organización de los horarios: el profesor/a de Apoyo junto con el E.O.E.P. y la Dirección del Centro.
¨ ¿Realización de documento de Adaptación Curricular? O vale el mismo informe.
¨ Seguimiento de la adecuación de la respuesta educativa.
¨ Seguimiento en el ámbito familiar por parte del representante del E.O.E.P. para coordinar la respuesta educativa, así como en otros contextos posibles.
¨ ¿Realización de informe a final de curso o actualización en los criterios de evaluación en el informe inicial?.
¨ Hoja de baja en el programa cuando sea posible.
¨ Al final de la Etapa de Educación Primaria se facilitará a la Comisión de Escolarización documento para cambio a I.E.S. ¿ ACORDAR MODELO??
Los criterios para la organización de la atención pueden ser los siguientes:
¨ Posibilidades horarias del profesorado.
¨ La atención se dará prioritariamente de la siguiente forma:
- Alumnos/as con más de un área con desfase curricular, así cuantas más áreas con desfase tengan mayor atención será necesaria.
- Alumnos/as de cursos superiores hacia los cursos más bajos.
- Alumnos/as con más grado de desfase.
¨ Posibilidades de utilización de los espacios.
¨ Tipología del alumnado.
¨ Coincidencia con horario de otros alumnos/as compatibles de agrupar.
¨ No coincidencia con áreas fundamentales de socialización o con áreas de consideración para el ritmo de aprendizaje del alumno.
En la atención a estos alumnos se tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
¨ Ajustes Organizativos:
- Condiciones Ambientales: aquellas que promuevan mejor el trabajo y el rendimiento escolar: condiciones físicas, nivel de ruido y destacar el ambiente de aceptación de las diferencias culturales y sociales que debe imperar dentro de las aulas.
- Organización de los espacios del aula: colocación del alumno con compañeros susceptibles de poderle ayudar, proximidad con el profesor/a, y sobre todo la colocación del mobiliario que análisis de la colocación del mobiliario escolar que facilite la aceptación de los compañeros y la formación de un “espíritu de grupo”.
- Organización del tiempo: tener en cuenta los momentos en que mejor rinde el alumno/a, establecer en el horario del alumno/a los tiempos de apoyo fuera del aula así como los momentos en que el alumno/a lleve a cabo actividades de apoyo dentro del aula con el tutor/a.
- Agrupamientos: programar actividades con agrupamientos heterogéneos permiten la integración de grupos de diversos y el enriquecimiento de los componentes del mismo.
¨ Ajustes metodológicos:
- Explicación Individualizada: así una explicación dada a la clase en conjunto se le puede volver a explicar al alumno de forma individualizada y/o de distinta forma.
- Supervisión frecuente: seguimiento de la tarea de un alumno/a en más ocasiones que al resto de los compañeros.
- Repaso periódicos de contenidos ya trabajados.
- Secuenciación de la tarea o actividad en pasos: ir presentándole la tarea o actividad en más pasos que al restos de los compañeros.
- Selección y adecuación de materiales: selección de material alternativo.
- Ajustes relacionados con las actividades:
- Programar distintas actividades para un mismo contenido.
- Diseñar actividades para realizar en sesiones de apoyo y en la tutoría.
- Programar actividades que alternen distintos tipos de agrupamientos.
¨ Apoyos Específicos:
- Respecto al momento que se realiza el apoyo:
- Apoyo previo: anticipar al alumno/a elementos básicos de determinados contenidos que se tratarán posteriormente en el aula.
- Apoyo simultáneo: se recibe en el mismo momento en que conjuntamente se lleva a cabo dentro de la misma aula.
- Apoyo posterior: la ayuda se da luego de haber trabajado en el aula.
5.4.4. PROFESIONALES:
¨ Equipo directivo.
¨ Representantes del E.O.E.P : Psicopedagogo/a y trabajador Social/Profesor de Servicios a la Comunidad.
¨ Equipo Docente: tutor/a, y todos aquellos profesores/as que de forma directa o indirecta puedan intervenir en la respuesta educativa.
ANEXOS
ANEXO I. ORGANIGRAMA PARA TRABAJAR EL PAD
ANEXO II. CUESTIONARIO ANÁLISIS DEL AULA
ANEXO III. SOLICITUD DE INTERVENCIÓN
ANEXO IV. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
ORGANIGRAMA PARA TRABAJAR EL P.A.D.
CUESTIONARIO PARA ANALIZAR LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS DE UN AULA
A) CARACTERÍSTICAS DEL ALUMNADO
1- ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES (Número y características de los mismos)
2- ALUMNOS CON NECESIDADES DE COMPENSACIÓN EDUCATIVA (Número y características de los mismos)
3- NÚMERO DE ALUMNOS REPETIDORES
4- NÚMERO DE ALUMNOS CON ÁREAS NO SUPERADAS
5- ALUMNOS CON OTRAS NECESIDADES (Distintos ritmos de aprendizaje, enfermedades físicas frecuentes, problemática social...
B) QUÉ MEDIDAS SE UTILIZAN DESDE EL AULA PARA ATENDER A ESTOS ALUMNOS (Materiales específicos, metodología, adaptaciones curriculares..)
SOLICITUD DE INTERVENCIÓN
Tutor: .................................................................................... Fecha:...................................
Alumno: ................................................................................ Curso: .................................
Motivos de la demanda:
□ Evaluación psicopedagógica para decidir:
□ Apoyo B (modalidad de Integración):
Estimamos que el alumno tiene necesidades educativas especiales asociadas a sobredotación o discapacidad (psíquica, sensorial o motórica), de carácter permanente.
El alumno presenta un desfase curricular muy importante o severas dificultades para continuar con el ritmo de la clase.
Responsables de la evaluación: orientador/a del E.O.E.P. con la colaboración de todos los profesionales que intervienen con el alumno.
□ Apoyo A:
Estimamos que el alumno tiene necesidades educativas que pueden considerarse transitorias. Se estima que la intervención de los profesores de pedagogía terapéutica y/o audición y lenguaje permitirá resolver sus necesidades en un periodo concreto (NOTA: estos alumnos recibirán apoyo de PT y AL siempre que su disponibilidad lo permita). Los objetivos educativos serán los mismos que los de su curso. Ej: dislexia, déficit de atención con hiperactividad, dislalia...
Responsables de la evaluación: orientador/a del E.O.E.P. o profesor de Audición y Lenguaje en los casos de posibles alteraciones simples del lenguaje.
□ Alumno con necesidad de compensación educativa.
Tendrán necesidades de compensación educativa aquellos alumnos:
- De pertenencia a minorías étnicas o culturales en desventaja socioeducativa.
- Con incorporación tardía al sistema educativo y escolarización irregular.
- Que además de lo anterior presente dos o más años de desfase curricular, dificultades de inserción educativa y necesidades de apoyo.
También presentan estas necesidades aquellos alumnos inmigrantes con desconocimiento del idioma.
Estas necesidades no tienen por qué ser de carácter permanente.
Responsables de la evaluación: Se deberá hacer una evaluación inicial reflejado en un informe. Éste será responsabilidad del tutor y se realizará con la participación del EOEP.
□ Refuerzo educativo.
Serán susceptibles de recibir refuerzo educativo aquellos alumnos con dificultades de aprendizaje no tan graves o permanentes como para incluirse en Programas de Integración o Compensatoria.
Dicho refuerzo se realizará por su tutor o por otros profesores del centro.
□ Intervención socio-familiar.
Alumnado que presente necesidades personales, familiares o sociales, por:
- Sospecha de abandono, malos tratos...
- Sospecha de enfermedad no tratada adecuadamente.
- Absentismo escolar.
- Problemática sociofamiliar.
Para facilitar información de recursos educativos, sociales, sanitarios, deportivos... de la zona.
Descripción del problema:
☐ Repite o ha repetido curso. ☐ Tiene áreas no superadas el curso pasado.
Rellena la parte necesaria en función de la solicitud:
|
Evaluación psicopedagógica: Describe brevemente la problemática observada (nivel de competencia curricular muy por debajo de la media, dificultades de comprensión, comportamiento fuera de la norma, dificultades de relación con compañeros....)
|
|
Compensación Educativa: ☐ Desfase curricular de 2 años o más ☐ Escasos o nulos conocimientos del castellano ☐ Menos de 1 año de estancia en España ☐ Posible pertenencia a minorías étnicas o culturales en desventaja socioeducativa ☐ Posible situación personal o familiar que impida una escolarización adecuada |
|
Refuerzo Educativo:
|
|
Intervención sociofamiliar: Describe brevemente la situación problemática |
Firmado:
A entregar a Jefatura de Estudios
EVALUACIÓN DEL PLAN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
CURSO: 20__ - 20__
Nivel y Ciclo:____________________
1- El procedimiento general de detección de necesidades:
- Cumplimiento: ¿Se ha llevado a cabo el procedimiento acordado?____________
________________________________________________________________________________________________________________________________
- Grado de adecuación: ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
- Propuestas de mejora: ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
2- Medidas ordinarias de atención a la diversidad:
Refuerzos educativos:
- Cumplimiento: ¿Se han realizado refuerzos educativos?____________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
- Grado de adecuación: ¿Han sido útiles? ¿Hay otras necesidades? ____________
________________________________________________________________________________________________________________________________
- Propuestas de mejora: ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Agrupamientos flexibles:
- Cumplimiento: ____________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
- Grado de adecuación: ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
- Propuestas de mejora: ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
3- Medidas extraordinarias:
Coordinación con el Equipo de Apoyo y el EOEP para la realización de los Informes de Compensación Educativa:
- Cumplimiento: ¿Ha existido coordinación? ¿En los momentos adecuados?_____
________________________________________________________________________________________________________________________________
- Grado de adecuación: ¿Ha sido útil la coordinación?______________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
- Propuestas de mejora: ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Apoyos de Compensatoria:
- Grado de adecuación: ¿Han sido suficientes?____________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
- Propuestas de mejora: ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
Apoyos para acnees (por PT y AL):
- Grado de adecuación: ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
- Propuestas de mejora: ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
4- Evaluación de los documentos empleados:
- Grado de adecuación: ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________
- Propuestas de mejora: ______________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________