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En contextos complejos el grado de acierto de las políticas depende, en buena medida, de la naturaleza de sus fundamentos. Particularmente en el sector de la educación, los organismos internacionales apuestan, cada vez con mayor convicción, por el desarrollo de políticas intensivas en conocimiento. La referencia a otros sectores -como el de la sanidad- en los que se han producido progresos notorios a lo largo de las últimas décadas constituye un recurso frecuente entre los expertos en busca de algunas orientaciones que permitan incidir positivamente tanto sobre las causas de los limitados avances de la educación como sobre sus efectos.

El Plan de Centros Públicos Prioritarios de la Comunidad de Madrid está desarrollando políticas de gestión del conocimiento con el fin de orientar, con mayor grado de acierto, el resto de las políticas. Se pretende pasar, progresivamente en este tipo de centros, de una situación de relativa desarticulación, en cuanto al conocimiento vinculado a la investigación, a las políticas y a las prácticas educativas, a otra en la que todo ese conocimiento este mejor integrado. El objetivo es que las prácticas efectivas puedan influir en las políticas y den pie a una investigación sobre sus causas. Pero también que los resultados de la investigación basada en evidencias puedan orientar, a su vez, tanto las políticas como las prácticas educativas. La figura adjunta ilustra, de una forma gráfica, esa transformación deseable hacia la configuración de un triángulo de conocimiento experto en educación, en el que cada lado esté vinculado a los otros y se beneficie de sus aportaciones en términos de conocimiento

De acuerdo con esta visión, la Consejería de Educación ha iniciado su primera actuación del lado de la investigación educativa y encargado a la Cátedra de Pedagogía Diferencial de la Universidad Complutense de Madrid y a su titular el Prof. Dr. D. Eduardo López López tres proyectos de investigación sobre problemáticas de interés para la mejora de la calidad de la educación en Centros Públicos Prioritarios:

En los diferentes proyectos se aplicará un esquema genérico -adaptable, no obstante, a sus características concretas- que se corresponde con ese propósito general de incidir, desde el conocimiento, en la mejora de las políticas y de las prácticas educativas. Sus elementos característicos son los siguientes:

Se trata de caracterizar cual es el soporte que sobre la problemática en cuestión facilita la investigación internacional así como valorar su grado de consistencia empírica.

Se pretende adaptar las lecciones derivadas de la investigación internacional al contexto concreto de los Centros Públicos Prioritarios de la Comunidad de Madrid

Es la aplicación de la anterior contextualización a centros concretos con fines de evaluación y, en su caso, de posterior extensión.

Se trata de identificar el impacto de la anterior actuación con vistas a un ulterior uso de los resultados

En el caso de que se deriven de la evaluación resultados positivos, se difunden los resultados y se introducen en las prácticas educativas a través de la formación

Uno de los puntos fuertes que posee esta metodología estriba en el grado de certeza que nos asiste en la valoración y utilización de sus resultados. Los errores en las políticas o en las prácticas educativas sobre alumnos socialmente desfavorecidos tienen un impacto mayor que en otros entornos sociales en los cuales la familia desarrolla políticas correctoras, por lo general, eficaces. Dichas políticas van desde la dispensación de apoyos externos hasta, en el límite, el cambio de centro e incluso de residencia.

Habida cuenta de las características del alumnado de los Centros Públicos Prioritarios estamos todos obligados a acertar. Ante semejante responsabilidad social, el recurso a las políticas basadas en conocimiento resulta ineludible.

  Francisco López Rupérez