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DIFERENTES PERO NO DISTINTOS
Taller de Alberto Palomera
Taller artístico propuesto por Alberto Palomera para facilitar la comprensión del artículon.° 23 de la Convención
Nº 23
LOS DERECHOS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DISCAPACITADOS
1. Los Estados Parte reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a si mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad.
2. Los Estados Parte reconocen el derecho del niño impedido a recibir cuidados especiales y alentarán y asegurarán, con sujeción a los recursos disponibles, la prestación al niño, que reúna las condiciones requeridas y a los responsables de su cuidado, de la asistencia que se solicite y sea adecuada al estado del niño y a las circunstancias de sus padres o de otras personas que cuiden de él.
3. En atención a las necesidades especiales del niño impedido, la asistencia que se preste conforme al párrafo 2 del presente artículo será gratuita siempre que sea posible, habida cuenta de la situación económica de los padres o de las otras personas que cuiden del niño, y estará destinada a asegurar que el niño impedido tenga un acceso efectivo a la educación, la capacitación, los servicios sanitarios, los servicios de rehabilitación, la preparación para el empleo y las oportunidades de esparcimiento, y reciba tales servicios con el objeto de que el niño logre la integración social y el desarrollo individual, incluido su desarrollo cultural y espiritual, en la máxima medida posible.
4. Los Estados Parte promoverán, con espíritu de cooperación internacional, el intercambio de información adecuada en la esfera de la atención sanitaria preventiva y del tratamiento médico psicológico y funcional de los niños impedidos, incluida la difusión de información sobre los métodos de rehabilitación y servicios de enseñanza y formación profesional, así como el acceso a esa información a fin de que los Estados Parte puedan mejorar su capacidad y conocimientos y ampliar su experiencia en estas esferas. A este respecto, se tendrán especialmente en cuenta las necesidades de los países en desarrollo.
Aprender a contar una historia es aprender a descubrir que, de alguna manera, todos vivimos historias cada día y que ser el protagonista de nuestra propia historia es una de las cosas más bellas e importantes que nos pasa en la vida. Aprender a valorar que todos somos diferentes y que por lo tanto hacemos cosas distintas es comprender que en la esencia del ser humano, en su diversidad están sus elementos comunes.
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Nota: El taller se desarrolla en tres sesiones, entre ellas debe mediar un mínimo de una semana y un máximo de dos. Si la duración es demasiado larga, el profesor puede recortar el tiempo o subdividir las sesiones según considere oportuno.
El taller Diferente, pero no distinto requiere de una preparación importante por parte del profesor al que animamos ya que el desarrollo es complejo pero de máximo interés.
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TALLER DIFERENTE, PERO NO DISTINTO |
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· MATERIALES NECESARIOS
Cada alumno traerá a clase:
- Pegamento, cola, pinceles, brochas
- Pintura acrílica, lápices, ceras, rotuladores
- Tijeras, cúter, rodillo de pintar
- Papeles, revistas, fotografías, telas, plásticos, gomas
- Soporte rígido
El profesor se encargará de aportar:
- Papel de embalar, cartón rígido, cinta adhesiva
- Fotocopias, películas, diapositivas
- Recipientes para mezclar
- Cámara fotográfica digital
Introducción
Me gustaría desarrollar un taller abierto, donde se prime la integración sobre la adaptación, conseguir que el niño disfrute con el arte, potenciar su desarrollo individual y aplicarlo al grupo. Ser Diferentes, pero no distintos. Hacer una escuela más libre y flexible e impulsar los mecanismos de expresión en los que se fomente la relación con el grupo, la autoestima, la autonomía creativa, la discriminación positiva y los sentimientos y actitudes de ayuda y respeto.
Los alumnos realizarán un Story board muy especial, basándose en el cine mudo y desarrollarán ejercicios de dramatización.
1.ª Jornada (Duración aproximada: 90 minutos)
Discapacidad
Actividad primera
El profesor leerá alto y claro el contenido del artículo. Al finalizar la lectura se invitará a la reflexión y se iniciará un debate.
Actividad segunda
Consistirá en desarrollar situaciones y juegos simbólicos que recreen personajes con alguna discapacidad, adoptando formas y pautas de comportamiento diferentes de las propias. El profesor decidirá qué ejercicios escenificar, dependiendo del número de alumnos y la etapa educativa en la que estén. Se podrán desarrollar ejercicios como dibujar con la mano izquierda, escuchar una película con los ojos vendados, ver un film sin sonido, transmitir a un compañero un mensaje mediante gestos, etc. Al finalizar la dramatización se reflexionará sobre las experiencias vividas.
2.ª Jornada (Duración aproximada: 120 minutos)
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Actividad primera
El profesor explicará brevemente las relaciones entre cine, discapacidad, niños y pintura. Pondrá algunos ejemplos de películas y cuadros que ilustren estas relaciones. Léase en la versión PDF.
Actividad segunda
Se visionará una película propuesta por el profesor, que dependerá de la edad de los que participan.
Al terminar la proyección se analizará la película. El profesor la aprovechará para hablar de la parte formal del cine y de cómo se generan las imágenes y recordará a los alumnos los materiales que tienen que traer el día siguiente para realizar el Story board.
3.ª Jornada (Duración aproximada: 150 minutos)
Discapacidad
Actividad primera
Cada alumno inventará una historia corta, real o de ficción, sobre la discapacidad de los niños y niñas. Las escenas se pueden ubicar en un entorno conocido. El profesor les propondrá que elaboren cuatro finales distintos y que desarrollen acciones paralelas. Un pequeño giro en un momento del guión, cambiará el desenlace.
Cada niño leerá su relato y votará uno para elegir el Story board conjunto. La historia se dividirá en escenas, dependiendo del número de alumnos y se repartirá una a cada niño.
Actividad segunda
El alumno comenzará con los bocetos y un esquema de su escena. Decidirá el encuadre, el fondo, la actitud de los actores, el lugar y el tiempo en que se desarrolla la acción.
El Story board será muy especial y tendrá un formato mucho más grande que los tradicionales, en soporte rígido y en cartones de 100x70cm, o 70x50, dependiendo del espacio, disponibilidad de materiales y edad de los niños.
El alumno deberá experimentar con los materiales propuestos y realizará mezclas arriesgadas, donde muchas veces el azar jugará a su favor. Cuidará los decorados y la escenografía, y se animará a crear un universo propio, personalizando su trabajo con fotografías de amigos y familiares.
Actividad tercera
Para completar el Story board y que éste funcione como una película ya filmada, se definirán los diálogos en “rótulos intercalados” que irán insertados entre las escenas como se hacia en el cine mudo.
Será necesario formar grupos para distribuir las tareas. Los cartones de texto, serán más expresivos y con más recursos plásticos que los clásicos. No habrá ninguna referencia a los lugares de acción y tiempo, estos deberán ser claramente expresados sólo por la imagen.
Discapacidad
Actividad cuarta
Los alumnos colocarán las escenas en los pasillos del centro, siguiendo el orden secuencial. Se indicará la ruta y se asignarán cuatro lugares escondidos en el colegio para guardar los cuadros que contienen los finales de la historia. En un rótulo especial colocado después de la última secuencia, se describirán las pistas para encontrar los finales de la historia. Está búsqueda lúdica del desenlace, hará que los alumnos se muestren más interesados por la historia. Así se fomentará la participación de todos, incluso de las aulas que no han formado parte del proyecto, y el juego hará que se perciba el trabajo realizado como una instalación artística contemporánea.
Una vez concluida la actividad, sería interesante continuar el proyecto. Quedarían pendientes para un futuro taller o para la ampliación del mismo en varias jornadas más, por ejemplo, la representación de las escenas en una obra de teatro, elaborando vestuario, escenografía y decorados. La grabación en formato de vídeo digital, con exteriores. La filmación de las escenas que han elaborado los alumnos en sus grandes cuadros, por secuencias, y la grabación de los rótulos, de tal manera que se monte en un vídeo como se hacía en el cine mudo y se incluya una música que dramatice la película.
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