II Congreso Internacional de Enseñanza Bilingüe en Centros Educativos.

Gracias…………….por esta invitación y poder compartir en este acto la experiencia del CEIP Ciudad de Roma.

Cuando se inicia un proyecto, lo primero que surge entre las personas que lo acometemos es ILUSIÓN, después viene el conocimiento profundo del proyecto y el trabajo, mucho trabajo. Así fue nuestro inicio en el Proyecto Bilingüe.

Iniciamos el P.B. en el curso 2005-2006, con alumnos de 6 años que comenzaban el 1º curso de la educación Primaria. Tenemos un entorno comprometido con una enseñanza de calidad y que desde el principio apoyo la participación en el programa.

Después de estos años y teniendo en cuenta el trabajo realizado y los resultados de nuestros alumnos, valoro muy positivamente nuestra experiencia en el P.B. avalada también por la satisfacción de las familias.

El Equipo directivo y la coordinadora del P.B. han sido y son un factor importante en su desarrollo, incidiendo muy especialmente en su dedicación y unidad de criterios.

Estoy convencida de la importancia que tiene un conocimiento profundo del programa, la implicación de todos los miembros del equipo y el ser capaces de motivar al profesorado para llevarlo a cabo, esto garantiza que el programa sea un éxito. En definitiva creer en lo que estamos haciendo.

Desde el principio hemos tenido un objetivo claro y compartido por todo el equipo: el programa bilingüe de la Comunidad de Madrid, es bueno, algo positivo para los alumnos, que les proporciona un dominio de la lengua inglesa muy superior al que planes educativos anteriores ofrecían a sus alumnos.

Nuestro trabajo ha estado siempre cohesionado, con gran entendimiento y con planteamientos muy reales de lo que queríamos y como lo queríamos hacer, y lo hemos podido llevar a cabo por el alto nivel de formación de los profesores que lo imparten, el gran apoyo de las familias y el respaldo de la Administración Educativa.

Hemos superado una primera etapa. Los alumnos que iniciaron sus estudios con el P.B., han terminado la etapa de Primaria en junio obteniendo la certificación de KET o PET y están cursando la secundaria en un IES bilingüe, un 80% aproximadamente en la sección bilingüe.

En nuestra organización hemos tenido en cuenta de forma prioritaria 6 aspectos y a los que hemos dedicado tiempo de trabajo, hasta dar con acuerdos que nos servían, entre ellos los que hacen referencia a:

La organización del profesorado: En el primer ciclo de primaria la organización contempla 4 profesores de inglés, preferentemente habilitados, de tal manera que los tutores imanten las áreas de castellano en su tutoría y las áreas en ingles en el nivel paralelo. En el 2º y 3º ciclo la organización del profesorado se basa en las tutorías compartidas, uno de los profesores especialista en inglés y habilitado imparte en los dos cursos las áreas en inglés y otro en este caso generalista de primaria imparte en los dos cursos las áreas en castellano. Esto ha permitido una referencia clara a los alumnos de los profesores que les hablan en inglés y a los que de igual manera tienen que dirigirse en inglés.

La formación especifica. Ha sido un aspecto muy importante en el desarrollo del programa contar con los planes específicos diseñados por la Consejería y la disposición de los profesores a formarse, muchos de ellos con un alto nivel en lengua inglesa. A lo largo de estos años se han ido formando el total de los 11 profesores de inglés que hay en el centro del total de 30 profesores que forman la plantilla. Esta formación nos ha permitido en los últimos cursos aumentar el número de áreas impartidas en inglés.

El currículo, los materiales y los recursos.

La Orden 5958/2010, de 7 de diciembre, regula la organización de la enseñanza en inglés en los colegios Públicos Bilingües de la CM y define los requisitos que han de reunir los maestros que las imparten.

Esta Orden es un documento necesario e imprescindible, para que los centros del proyecto tengan una misma línea de actuación. En nuestro centro, los profesores implicados en el proyecto, han actualizado la concreción curricular de inglés y han establecido los aspectos básicos a seguir en esta área en cada uno de los ciclos.

Es evidente que la dificultad de adquirir conocimientos a través del estudio de asignaturas no lingüísticas desde el enfoque del Aprendizaje Integrado de Contenidos y Lengua (AICOLE)” en otro idioma es mayor, por lo que se necesita disponer de materiales y recursos que facilite la enseñanza y aprendizaje de dichas áreas. La adquisición de estos materiales y recursos se ha ido haciendo poco a poco con el presupuesto que la administración asigna para ello y la dotación de las nuevas tecnologías que se está haciendo en los centros: PD, CD, libros de ficción y no ficción, materiales varios…

La coordinación del programa.

La labor del coordinador en este programa es fundamental. Además de colaborar con el equipo directivo en las distintas tareas que le corresponden, debe creer en el programa y saber cuál es el objetivo final del mismo. Debe ser alguien con energía, capaz de llevar propuestas al resto de profesores, consensuar y por último llevar un seguimiento de que se cumplan los acuerdos alcanzados por parte de todos los profesores.

La metodología

Enseñamos inglés con una metodología activa, aprendiendo mientras se “hace”, mediante tareas y actividades propias de otras áreas.

Es importante secuenciar los contenidos y el aprendizaje de los mismos diseñando cuidadosamente las actividades a realizar y asegurando la conexión entre los aprendizajes previos y los que estén en curso. En este sentido la inclusión de actividades tanto complementarias como extraescolares enriquecen el conjunto de actividades que se diseñan.

En este sentido, el desarrollo de las capacidades comunicativas orales de los alumnos es el primer objetivo, pero sin olvidar las destrezas de lectura y escritura, que no hemos dejado para el final de la Etapa de E. Primaria.

Los auxiliares de conversación.

Son un recurso valiosísimo para nuestros centros, no sólo porque son los máximos exponentes la L2, sino porque nos aportan su cultura y su experiencia personal.

Incorporan actividades que no son explicitas del currículum.
Se les puede dar una atención más individualizada a los alumnos.
Son un modelo de la L2, tanto para los alumnos, como para los profesores.

Nuestro proyecto de inglés se enmarca en las directrices legislativas del Área de Lenguas extranjeras cuyo objetivo curricular no es enseñar una lengua en sí misma, sino enseñar a comunicarse con ella mediante su uso, así como en lo establecido en el Consejo de Europa en el Marco de referencia común europeo para el aprendizaje de lenguas extranjeras, según el cual "los alumnos y alumnas deberán ser capaces de efectuar progresivas tareas de comunicación para desarrollar gradualmente la competencia comunicativa en dichas lenguas".