PERIODO DE ADAPTACIÓN

1. JUSTIFICACIÓN

Al comenzar el curso es necesario realizar una pequeña adaptación porque son niños/as nuevos y tienen que aprender a vivir en un entorno distinto al que han estado hasta ese momento: el familiar.

El período de adaptación es muy importante si consideramos que ambos ambientes, el familiar y el escolar, están constituidos por códigos de relaciones, espacios, materiales, personas y organizaciones particulares y distintas.

Frecuentemente en los niños/as se podrán manifestar conductas diversas como angustia, miedo, apatía, temor, falta de apetito, etc., debido al sentimiento de abandono, de desprotección que experimentan y al no saber qué hacen allí, qué les pasará, cuándo volverán a por él...

Y los propios-padres influirán reforzando este cúmulo de sentimientos canalizándolos con conductas positivas y de confianza porque (os niños/as perciben y captan las actitudes de sus familias y en función de cómo sean estas, así el niño/a aceptará con confianza o con desconfianza e inseguridad su estancia en este nuevo espacio.
Por tanto, será necesario y muy importante implicar n los padres, hablarles con claridad de nuestros objetivos, explicarles cómo pueden orientar y ayudar n sus hijos/as y a los profesores/as en este proceso de enseñanza-aprendizaje que se inicia con un tiempo de adaptación y en la que predominarán (n tolerancia, la comprensión... ante las diversas relaciones que se establecen entre padres-profesores, padres-padres, niños-niñas, niños-profesores, día a día.

2. PLANIFICACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

2.1. OBJETIVOS

1- Posibilitar al niño que la separación de su entorno conocido y la adaptación n un ambiente nuevo sea para él un acto de construcción y elaboración personal.
2.-Lograr que cada niño establezca vínculos afectivos con su educadora y se sienta integrado en la clase con su grupo de iguales.
3.- Conseguir el máximo de datos posibles sobre el niño.
4.- Informar a los padres sobre el período de adaptación.
5.- Implicar a la familia en el proceso de adaptación.
6.- Concienciar e implicar a los estamentos oficiales de la importancia de este período.

2.2. ENTREVISTA INDIVIDUAL

Se realizará en Septiembre, en ella:
Recogeremos información sobre el niño/n para cumplimentar su ficha individual. Estos datos se refieren a los aspectos siguientes:

•                 Desarrollo evolutivo
•                 Juegos y objetos preferidos
•                 Enfermedades importantes
•                 Acontecimientos significativos en la vida del niño/n
•                 Relaciones con otros niños.
Asimismo se proporcionará a los padres la información necesaria para que enfoquen este período de adaptación positivamente contribuyendo así a que el niño/a se integre de forma adecuada en el grupo y en el Centro.

2.3. DISTRIBUCIÓN DE LOS TIEMPOS

Durante el período de adaptación, la permanencia en el Centro de los alumnos/as será flexible.

Las tutoras, una vez que posean los datos suficientes sobre ellos establecerán un calendario de incorporación al Centro y un horario de permanencia en el mismo. Se tendrán en cuenta entre otros los siguientes factores:

Por lo tanto, serán las tutoras correspondientes las que determinen la forma de incorporación de los alumnos.

2.4. ESPACIOS Y MATERIALES

La distribución de los espacios y materiales puede ayudar en estos primeros días a la desaparición de conductas y de sentimientos de angustia... Para ello prevemos lugares y materiales que permitan:

3. CUÁNDO FINALIZA EL PERIODO DE ADAPTACION:

Podemos considerar que un niño está adaptado:

4. OBSERVACIÓN Y EVALUACIÓN DEL PERIODO DE ADAPTACIÓN

Durante el período de adaptación haremos un seguimiento continuo de las conductas más frecuentes en el niño, sobre:
-              las relaciones con otros niñas
-              la relación con el adulto.
-              la relación con los objetos y con el espacio
-              la relación en el juego y actividades
-              conductas a la entrado y salida de la escuela
-              y otras conductas que manifieste.
Estas conductas se registrarán en la ficha de observación durante el período de adaptación.

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PROYECTO DESAYUNO

El Proyecto "Desayuno en el aula " surge como una propuesta de trabajo realizada por el P.P.D. (Plan de prevención de drogodependencias). Nosotros, como equipo, planteamos este tema entroncándolo con el tema transversal "Educación para la Salud". Durante este curso 99/2000 se va a trabajar de una manera teórico- práctica un proyecto de desayunos en el horario escolar para todos los niños/as de educación infantil. Este "Desayuno" intenta sustituir el tentempié de media mañana (bollo del recreo) orientándolo hacia una alimentación sana y equilibrada.

Teniendo en cuenta los principios metodológicos de esta etapa, se trabajarán los siguientes objetivos y contenidos durante todo el curso:

OBJETIVOS GENERALES

AREA DE IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL:

AREA DE MEDIO FÍSICO Y SOCIAL:

-              Normas sociales y de actuación en su grupo y colaborar con los demás
-              Observación, exploración y planificación de su propia acción.

AREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN:

-              Comprensión, expresión y valoración del lenguaje oral como medio de comunicación.

CONTENIDOS

IDENTIDAD Y AUTONOMÍA PERSONAL:

Bloque: Actividad y Vida Cotidiana
Conceptos

Procedimientos
-              Planificación de la acción
-              Coordinación, colaboración y ayuda con los iguales

Actitudes

Bloque: El Cuidado de Uno Mismo
Conceptos
-              La salud, higiene y limpieza.
-              Alimentos (hábitos)

Procedimientos
-              Cuidado y limpieza del cuerpo
-              Realización de hábitos
-              Colaboración en la limpieza de utensilios.

Actitudes
-              Aceptación de normas.
-              Gusto por un aspecto personal agradable y limpio

MEDIO FÍSICO Y SOCIAL

Bloque: Grupos Sociales
Conceptos

Procedimientos
-              Autonomía en la realización de sus actividades
-              Percepción de la rutina

Actitudes
-              Interés en participar
-              Respeto a la diversidad.

Bloque: los Objetos
Conceptos

Procedimientos

Actitudes
-              Compartir objetos
-              Respeto y cuidado de los mismos.

COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN
Bloque: Lenguaje Oral

Conceptos
-              Lenguaje: necesidades de comunicación
-              Vocabulario
-              Distintas situaciones de comunicación

Procedimientos
-              Comprensión y producción de mensajes
-              Uso adecuado de) vocabulario: frases...

Actitudes
-              Esfuerzo, interés, actitud de escucha
-              Respeto hacia los demás en su comunicación

Bloque: Relación, Medidas y Representación

Conceptos

Procedimientos

Actitudes

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

Los Objetivos se adecuarán a cada nivel concretándolos a través de las diferentes actividades programadas, atendiendo al desarrollo evolutivo de los niños/as; así en el primer nivel los objetivos se iniciarán para ir desarrollándolos en el segundo y tercer nivel, siendo en este último donde se conseguirán.
Que el niño sea capaz de:

SECUENCIA DE ACTIVIDAD TIPO

-           Lavado de manos
-           Ponemos los manteles
-           Colocamos los utensilios

RECURSOS

Este proyecto exige unos recursos materiales con los que inicialmente no contamos (cuencos, manteles, cucharas, bandejas, recipientes, bayetas, detergente, etc...). El P.P.D. presupuesta una partida económica para este proyecto; pero ante la demora de esta partida el Centro asume el coste económico que esto requiere.
En cuanto a los recursos personales,     contamos con la figura de la profesora de apoyo, encargada tanto de la organización de este proyecto como de la puesta en práctica diaria: elaboración de menús, compra de los alimentos necesarios, preparación diaria del desayuno, previsión de gastos, mantenimiento de los materiales, etc... Asimismo contamos con la colaboración de las madres que semanalmente ayudan en la preparación de la fruta. Y, por supuesto, los propios alumnos y las cinco profesoras tutoras que son en definitiva los protagonistas en el proceso de enseñanza­- aprendizaje.
Queda patente que ante este proyecto, el Equipo de E. Infantil, va a realizar un gran esfuerzo, tanto de organización como de trabajo diario, con el fin de abordar desde la práctica un tema relevante y creemos que de gran demanda social.

EVALUACION DEL PROCESO

¿ Qué Evaluamos?

- Los Objetivos planteados
- Si los contenidos han sido adecuados
- Si las actividades han sido gratificantes, suficiente ....
- Si la metodología ha sido adecuada
- Si nuestra intervención es efectiva
- Si el material ha sido suficiente

¿ Cómo Evaluamos?

- Mediante reunión de nivel/ ciclo
- Mediante registros

¿ Cuándo Evaluamos?

- Los primeros días cambiando impresiones
- En las reuniones de Ciclo (semanales)
Una vez al trimestre de manera individual para los alumnos Una vez finalizado el proyecto.

ANEXO I

Realizada una evaluación del Proyecto" Desayuno en el Aula" en todos sus aspectos, escuchada la opinión de los padres que en todo el ciclo es satisfactoria y a pesar de no contar ya con el apoyo del P.P.D. el Equipo de E. Infantil ha decidido mantener el proyecto en años sucesivos. Esta decisión implica mantener la estructura organizativa, contando con la colaboración de las madres y con la figura de la profesora de apoyo que como ya quedó establecido en nuestro P.C. es rotativa.
El Equipo de E. Infantil.

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ANIMACIÓN A LA LECTURA

1.-LOS OBJETIVOS DIDÁCTICOS para la programación de 3, 4 y 5 años:

-              Reconocer a los personajes que aparecen en una narración, cuento, poesía, adivinanza, etc.
-              Utilizar el dibujo como lenguaje expresivo, para plasmar su idea sobre el cuento.
-              Comprender y reproducir cuentos y textos de tradición cultural.
-              Valorar el lenguaje oral como medio de relación con los demás.
-              Memorizar poesías, canciones, adivinanzas, etc.
-              Expresar sentimientos, deseos, e ideas mediante el lenguaje oral.
-              Reproducir del  argumento del cuento a través de la expresión escrita, corporal, y plástica.
-              Representar mediante la expresión corporal, algunos cuentos.
Prestar atención e interés por los textos de tradición cultural.
-              Desarrollar la actitud de cuidado de los libros así como su manejarlos.
-              Leer e interpretar imágenes  pictogramas.
-              Ordenar viñetas relacionadas con un cuento siguiendo una secuencia ordenada.
-              Reconocer algunas palabras en los textos.
-              Desarrollar el gusto y placer por oír y contar cuentos.

2.-LOS CONTENIDOS.
 
Para elegir los contenidos es de suma importancia, en esta programación, sobre la animación a la lectura, lo siguiente:

-              El desarrollo madurativo de los niños/as de 3 4 y 5 años.
-              Que haya cierto equilibrio en los conceptos, procedimiento y actitudes.
-              Los contenidos a trabajar.

Aunque se trabaje de forma global, en esta programación de la animación a la lectura, como he dicho con el área que tiene más vinculación es con la de comunicación y representación.

-Lenguaje oral.

-              Vocabulario correspondiente a los distintos cuentos, poesías, refranes, trabalenguas, etc.
-Comunicarse a través del lenguaje oral, con los demás.
-              Textos orales y de tradición cultural.
-              Cuentos, poemas, adivinanzas, refranes.

-              Comprensión y producción de mensajes.
-              Utilización de frases sencillas.
-              Comprensión y reproducción de poemas, detalles de cuentos.
-              Utilización de normas que rigen los intercambios lingüísticos, mirada, escucha, guardar turno, etc.

-Actitud de escucha y respeto
-Atención e interés por los textos de tradición cultural.

-Aproximación al lenguaje escrito.

-Etiquetas, carteles, libros, cuentos.
-Pictogramas
-El propio nombre escrito.

-Lectura e interpretación de imágenes, pictogramas, señales.
-Percepción de semejanzas y diferencias de palabras.

-Gusto y placer por oír y mirar cuentos cuando el adulto los lee.
-Cuidado al manejar los libros.

       3.-TEMAS TRANSVERSALES

La ley orgánica 2/2006, de 3 de Mayo de Educación (LOE) incluye, dentro de Título Preliminar, el capítulo 1, dedicado a los principios y fines de la educación.: Dentro del artículo primero, podemos ver los principios de la educación, entre los cuales podemos destacar:

C)           La transmisión y puesta en práctica de valores que favorezcan la libertad personal, la responsabilidad, la ciudadanía democrática, la solidaridad, la tolerancia, la igualdad, el respeto y la justicia, así como que ayuden a superar cualquier tipo de discriminación.
El desarrollo de estos valores se produce de manera implícita en todos los momentos del proceso de enseñaza- aprendizaje, pero en particular, se sigue haciendo en los centros, a través de los denominados temas transversales. Podemos definirlos como enseñanza no paralela a las áreas, sino transversales a ellas. Los temas transversales recorren, atraviesan e impregnan los  programas de todas las áreas de educación infantil y, al mismo tiempo, se encuentran relacionados entre si.
En esta programación anual sobre la animación a la lectura se tratan todos los temas transversales. Estos son:

Educación moral y para la paz: se pretende establecer relaciones sociales en un ámbito cada vez más amplio

Educación para la igualdad de oportunidades entre ambos sexos, intentando que  la educación evite reproducir la división sexual del trabajo y la perpetuación social de dos culturas diferenciadas, la masculina y la femenina
.
Educación para la salud: se pretende fomentar la adquisición de hábitos de higiene y de bienestar físico y mental.

Educación ambiental: para que los alumnos respeten el medio ambiente
.
Educación del consumidor: se dotará al alumno de unos instrumentos de conocimiento, análisis y crítica, que le capaciten para actitud personal ante la masiva publicidad sobre el consumismo.

Educación vial: una enseñanza para un adecuado comportamiento vial y comportamiento cívico.

 

 

-Espacios.           Es muy importante el espacio destinado a la animación a la lectura. Nuestra biblioteca, con sus libros adaptados a ellos, altura (de las estanterías, mesas y taburetes a su altura), con alfombra, por si algunos se quieren tumbar para leer o sentar, con buena luminosidad, con dibujos de cuentos en las paredes.
.
-Agrupamientos.
-Para la animación a la lectura cogemos el grupo-clase
.
-Material didáctico.
En este caso utilizamos cuentos, láminas, libros de imágenes.

-Materiales convencionales.
-Impresos

-Materiales manipulativos o fungibles
-Materiales de desecho
.
-Materiales audio visuales.
-Fotografías
-Equipo de música, CD radio-casete, películas, videos.

-Recursos humanos.
-Profesora apoyo a infantil, tutora  y profesor de PT.

-Tiempo.
- Una sesión semanal a lo largo del curso escolar.

 

Para contar y seleccionar cuentos tenemos que seguir unos criterios:
-La edad de los niños.
-La extensión del texto.
-El lenguaje utilizado
-La estructura de la narración.
-El tema elegido.
-La ilustración.

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TALLERES

1.- JUSTIFICACION:

Pensamos que es importante la realización de talleres para alcanzar un mayor grado de cooperación y coordinación familia-escuela, organizándose de esta manera una serie de talleres en los que los padres/madres participan en el proceso educativo de sus hijos/as, animándoles a participar de forma activa en la escuela.
En los talleres proponemos situaciones de aprendizaje en las que los niños/as encuentran momentos de agruparse con iguales de diferentes edades, compartir material y sentir el apoyo de los otros que le ayudarán a comunicarse.

2.- OBJETIVOS GENERALES EN LOS QUE SE ENMARCA LA  EXPERIENCIA:

3.- OBJETIVOS ESPECIFICOS:

4.- CONTENIDOS QUE PRETENDEN DESARROLLARSE:
Conceptos:

Procedimientos:

Actitudes:

• Valoración de las producciones, tanto propias como las de los compañeros/ as.
• Curiosidad e interés por manipular los nuevos objetos y materiales que se ponen a su alcance.
• Confianza en sus posibilidades para realizar las tareas propuestas.

5.- PLAN DE TRABAJO Y METODOLOGÍA:
El plan de trabajo se inició con las reflexiones del equipo educativo de Infantil en torno a:

1. Otra forma de agrupamiento de los niños/as diferentes de la habitual del Centro con los siguientes criterios.
1. Nueve grupos integrados por niños/as de diferentes edades y niveles educativos (3,4 y 5 años).
2. Diferentes maestras de referencia.
3. Los grupos rotarán por los diferentes talleres, permaneciendo una sesión completa en cada taller.
   1. Distribución de los espacios:
      1. Los grupos cambiarán de espacio en cada rotación para facilitar su habituación a los espacios del centro.

 

1. Organización de los talleres:
1. Cada maestra elige un taller.
2. Cada taller tiene un símbolo con distintivo de dibujo y color que el niño/a debe asociar.
3. La información a padres es lanzada de forma intermitente antes de comenzar el taller: circulares, informaciones verbales,...
   1. Atención del taller por parte de la educadora:
      1. Información a padres.
      2. Familiarización con los símbolos de cada taller.
      3. Enriquecer los talleres con las aportaciones de las familias.
      4. Orientar y motivar a las familiar para que sigan realizando en sus casas actividades semejante.



 

Se llevarán a cabo talleres como los siguientes:

1. Cuentacuentos
2. Potingues
3. Cocina
4. Estampación
5. Marionetas
6. Ciencia
7. Música
8. Masas
9. Adivinanzas

Las actividades realizadas en cada taller serán del tipo:

1. Cuentacuentos: Diferentes formas de contar cuentos.
2. Potingues: Realización de actividades con productos naturales.
3. Cocina: Elaboración de recetas sencillas.
4. Estampación: Utilización de materiales no convencionales para la estampación.
5. Marionetas: Utilizando material de desecho.
6. Ciencia: Realización de experiencias con elementos cotidianos.
7. Música: Elaboración y utilización de instrumentos musicales.
8. Masas: Elaboración de la pasta de sal para crear diversos objetos.
9. Adivinanzas: Creación de retahílas y adivinanzas.

Actividades comunes:

• Inicio: a todos los niños/as se les dará a conocer el símbolo de cada taller.
• Desarrollo: Distribución de los niños/as a los distintos espacios: Cada maestra llevará colgado el símbolo de su taller, que los niños/as deberán asociar con el que llevan ellos, para así irse con ella al taller que les corresponda.
• Finalizando: con la distribución de los niños/as en cada espacio por parte de la maestra, realizando su sesión y terminando con una Asamblea de lo que han realizado en cada taller.

6.- TEMPORALIZACIÓN.


El proyecto se pondrá en marcha en el segundo trimestre del curso escolar.
En Educación Infantil, por sus características específicas acoge niños/as de 3 a 6 años, donde muchos de 3 años no han estado escolarizados anteriormente, necesitando un período de adaptación, tanto al nuevo espacio como a las maestras. Es, por ello, que nos hayamos planteado realizar los talleres a partir del segundo trimestre.
Se llevarán a cabo una vez a la semana en horario de tarde, concretamente, los miércoles de 15 a 16:30 horas.
Durante el tiempo que ocupa el proyecto tenemos previstos unos tiempos de coordinación y evaluación:
Antes de Enero: cuatro sesiones de preparación de los talleres. A mitad de la experiencia: Puesta en común de las dificultades y revisión, si surgiera, de la planificación.
Al finalizar los talleres:

1. Registro de observación.
2. Evaluación individual de cada taller.
3. Evaluación del Proyecto junto a los implicados.

7.- RECURSOS:
Recursos Humanos.

1. Maestras responsables de cada taller , que planifican y organizan el taller que van a desarrollar.
2. Padres y Madres: colaboran y apoyan directamente las actividades del taller.
3. Todas las familias: Interesándose antes, durante, y después del taller en que su hijo/a ha estado. Ayudando y valorando el trabajo realizado.




Recursos Materiales.

• Espacios: Se utilizarán todos los espacios del pabellón de infantil; las aulas de cada grupo, Aula de usos múltiples además de la sala de música y el Laboratorio.
• Materiales: cuentos, microondas, recipientes de cocina, ingredientes para elaborar recetas, alkyl, sal, témperas, material de desecho, manteles de plástico, telas, instrumentos musicales, cámara de fotos, disfraces, material fungible, imanes, lentes de diferentes tipos etc. ...

 

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