PLAN DE CONVIVENCIA

CP PEDRO BRIMONIS – Humanes de Madrid

Análisis de la realidad del centro

Características del centro.

El C.P. Pedro Brimonis abrió sus puertas un 17 de septiembre de 2004. Durante el curso escolar 2004/05 su denominación fue de “Humanes 4”.
Se encuentra en una ubicación inmejorable, estamos en el centro del municipio. Se puede decir que contamos con buenas comunicaciones con las zonas limítrofes, autobuses, tren, etc.
Su crecimiento es muy elevado, quizás sea uno de los pueblos con mayor índice de natalidad de toda Europa.

Contamos con familias jóvenes de reciente incorporación a un barrio de nueva construcción, en el que también se incluye el Centro.
El 82,87 % de las familias tienen solamente un hijo/a, constatamos la tendencia generalizada en tener el primer hijo en edad más avanzada que antes, salvo excepciones. La edad media de los padres/madres de Educación Infantil es menor que en Educación Primaria. Hay tan sólo dos años de diferencia entre las edades medias totales de padres y madres. (37 y 35 años, respectivamente).

La formación académica de las madres es un poco superior a la de los padres, a pesar de que presentan menor actividad laboral. El nivel de estudios de los padres/madres (84%) presenta una influencia muy directa con el rendimiento escolar de sus hijos, favorece la actitud de los padres hacia el Centro y la participación en el mismo.
El 99% de los padres trabajan, frente al 61,5 % de las madres. Por lo tanto, cuando se pide colaboración, asistencia a reuniones, entrega de documentos…, las madres de alumnos son las que participan mayoritariamente
El índice de paro en los padres de familia es irrelevante. Las profesiones a las que se dedican mayoritariamente son Empleados, Profesional diverso y Obrero, por este orden. Los padres Funcionarios son minoría.
El porcentaje de madres que trabajan fuera del hogar es de un 61,5 % en total. Destacan las Empleadas y las que se dedican a Profesiones diversas, por este orden. Las Funcionarias son una minoría. Poco más de un tercio de las madres encuestadas no trabajan fuera de casa.

Situación actual de la convivencia.
El enfoque de la convivencia en el centro tiene una visión constructiva y positiva, por lo que las actuaciones van encaminadas al desarrollo de comportamientos adecuados para convivir mejor y resolver conflictos, a través de la participación, buenos cauces de comunicación y la prevención de problemas de conducta. Para ello se han elaborado unas NORMAS DE CONVIVENCIA que deben regular el funcionamiento del centro.
En la actualidad el clima de convivencia en el centro es bueno. No se observan serios problemas, apareciendo de vez en cuando algún conflicto esporádico, que se resuelve fundamentalmente con el diálogo y con alguna medida disciplinaria de carácter menor. En algún caso debe tomarse alguna medida más severa de aplicación del RRI.

Respuestas del centro a estas situaciones.
La respuesta educativa del Equipo Directivo y del Profesorado en el centro es la de promover la actitud de participación del alumnado a través de los cauces establecidos.
Aunque los problemas de convivencia son escasos, la presencia en las aulas de algunos alumnos que no encajan bien con las actuales propuestas educativas, generan a veces una cierta conflictividad. Esto nos lleva a potenciar la integración de estos alumnos en su grupo-clase y en la vida del centro.

Relación con las familias y la comunidad.
La relación con las familias es buena, con reuniones de información y coordinación de carácter global y particular en las horas fijadas en la programación.
Las situaciones particulares que afectan a la convivencia y resolución de conflictos en el centro suele ser comentada con la familia si procede algún tipo de intervención o información.
También de forma esporádica se hacen charlas informativas-formativas para padres con el fin de dar pautas que mejoren la educación de sus hijos y la convivencia en el centro.

Experiencias de convivencia realizadas en el centro.
Las experiencias que se han desarrollado este curso en el centro para favorecer la convivencia las podemos resumir en lo siguiente:

Debate y discusión sobre la Normativa del centro sobre convivencia en las aulas. Esto se hace al principio de curso y por parte de los Tutores/as.
Potenciar habilidades de comunicación en el alumnado para la mejora de la convivencia del centro.
Fomentar la tolerancia, la aceptación de la diversidad y la resolución de conflictos de forma pacífica.
Programa de sensibilización contra el maltrato entre iguales (bullying).
Formación a padres sobre el maltrato entre alumnos/as.
Programa sobre el reparto de tareas en el hogar.

OBJETIVOS

Objetivos Generales

En la puesta en práctica del Plan de Convivencia están implicados todos los sectores que formamos la Comunidad Educativa (profesorado, familias, alumnado e instituciones).
Se debe tener en cuenta la convivencia y la participación como parte del aprendizaje.
No consideramos la convivencia como una mera aplicación de medidas disciplinarias, sino como un fin educativo a trabajar. La convivencia es un objetivo formativo en si mismo y fundamental de todo proceso educativo. Para conseguir una buena convivencia en el centro y para lograr un clima participativo y democrático es necesario potenciar conductas positivas.
El conflicto es inherente a la vida en común de las personas. Debe entenderse como algo positivo para desarrollar la labor educativa y servir como medio de aprendizaje.
Cuando sea necesaria una corrección o sanción tendrá un propósito formativo, de modo que se garantice tanto el buen funcionamiento general como la socialización ordenada y autónoma del individuo cuya conducta requiera la aplicación de medidas disciplinarias.
Las actitudes a desarrollar y la organización del centro en materia de convivencia deberán basarse en las siguientes Normas de Convivencia:

"PARA PODER CONVIVIR EN UNA COMUNIDAD ESCOLAR, COMO ES LA NUESTRA, SE DEBEN OBSERVAR UNAS NORMAS DE CONDUCTA ACEPTADAS POR TODOS LOS MIEMBROS (LAS FAMILIAS, EL ALUMNADO, EL PROFESORADO Y LAS INSTITUCIONES)".

1.- Los alumnos cumplirán los consejos y observaciones generales que cada Profesor considere necesario en sus clases y que estarán basadas en estas normas de convivencia.
2.- El alumno ocupará el lugar que su profesor le asigne, dentro del aula, y respetará el tipo de agrupamiento que éste le sugiera (parejas, pequeño grupo,...), teniendo en cuenta la actividad que vaya a realizarse.
3.- Se entrará en las aulas cuando suene el timbre y siempre con orden y puntualmente.
4.- Durante el tiempo de recreo, los alumnos no podrán permanecer en las aulas ni en los pasillos, salvo por problemas meteorológicos importantes.
5.- Durante el recreo sólo se permitirán juegos que no atenten contra la integridad física ni psíquica de cualquier miembro de la comunidad educativa.
6.- Durante el tiempo de cambio de asignatura no se saldrá al pasillo. Al cambiar de aula o de dependencia se permanecerá en el pasillo el tiempo justo utilizado para el paso.
7.- Solamente se podrá salir del recinto escolar con autorización del Tutor, Director o Jefe de Estudios. Será necesaria una comunicación previa, oral o por escrito, del padre, de la madre o del tutor legal del alumno.
8.- Solamente se podrá salir del aula con autorización de los Profesores.
9.- Cuando se acceda a alguna clase o dependencia se utilizarán normas correctas. Los que reciban a la persona que entra, mantendrán el respeto.
10.- Se aguardará dentro del aula al Profesor, cuando se vaya a ir a la pista polideportiva, al gimnasio, al laboratorio, a la sala de medios audiovisuales e informáticos, a la biblioteca, a las aulas de Especialistas (AL, PT , Enlace y Compensatoria), a las tutorías o al comedor.
11.- Se mantendrá la atención, el orden, la limpieza y el buen comportamiento en todas las dependencias del Colegio, durante todas las actividades que se realicen y con respecto a todos los miembros de la comunidad educativa.
12.- Se cuidará respetuosamente la forma de dirigirse a cualquier persona del Centro. Quedan prohibidos insultos, palabrotas y motes.
13.- Está prohibido utilizar sin permiso y/o apropiarse de bienes ajenos de cualquier miembro de la comunidad educativa.
14.- Se cuidarán los bienes muebles, materiales y dependencias del Centro como algo que es de todos.
15.- Se justificará al Profesor-Tutor, documentalmente, por parte del padre/madre/tutor legal, la no asistencia a clase del alumno.
16.- Los alumnos traerán siempre el material necesario para cada asignatura y actividad que se realice.
17.- Los alumnos dejarán recogido el aula, el mobiliario y el material al finalizar la jornada de mañana y de tarde, y cuando se interrumpa el quehacer de cualquier Profesor.
18.- Los delegados de cada nivel colaborarán estrechamente con los Profesores en aquellas cuestiones necesarias para el mejor desenvolvimiento de la actividad docente.
19.- Los alumnos observarán con respeto cualquier advertencia de cualquier Profesor del Centro, aunque directamente no les imparta ninguna asignatura.
20.- Cualquier miembro de la comunidad educativa que acceda al Centro lo hará con el debido respeto y consideración al resto de los miembros. Igualmente se le recibirá con buen trato y agrado.

PROCEDIMIENTOS DE ACTUACIÓN

Principios básicos

Disponer siempre de una opción para cada alumno en el centro que dé sentido y perspectiva de futuro a su estancia en él.
Tener en cuenta los aspectos emocionales y sentimentales como condicionantes de las conductas y también como aspectos educables.
Conocer las relaciones fuera y dentro del centro de cada alumno, y con las influencias o situaciones familiares, para conocer tanto los límites como las potencialidades.
La responsabilidad en la resolución de los conflictos debe recaer sobre la persona generadora del conflicto, junto con los elementos que el centro ponga en marcha para mediar.
Buscar soluciones motivadoras, pensadas por necesidad de las personas a quienes afectará y no del resto del alumnado, integradoras (reviertan hacia una “normalización”) y socialmente valoradas.
Valorar (desde el elogio y las medidas de aprendizaje positivo) aspectos diferenciados del alumnado.
Integrar a las familias en las actividades del aula o centro, de manera que participen activamente.
Desarrollar una actividad tutorial planificada que incluya todos estos aspectos.

Principios de actuación colectiva
La educación es un hecho colectivo y su riqueza puede estar en esa variedad de relaciones y aprendizajes mutuos.

Promover la convivencia e interconexión de las personas, dentro del centro y en actividades concretas.
Integrarse en la comunidad de la que forma parte el centro para acercar realidades.
Actuar en equipo para evitar contradicciones y ofrecer un marco de actuación claro al alumnado y familias.
Tratar de establecer normas ligadas a derechos y deberes.
Establecer, de forma habitual, espacios y vías de negociación para que se vea a esta como la manera habitual y natural de resolución de conflictos y de actuación común.
Cuidar, en los posible los espacios, los tiempos y los calendarios de manera que la vida en el centro sea más amable y asumible y este sea considerado como algo más cercano y propio.
Hacer partícipe al grupo de iguales en la resolución de los conflictos.
Basarse siempre que los grupos son heterogéneos.
Promover y planificar actividades entre grupos diferentes (de edad, características, internivelar, interciclos...).
Disponer de normas claras, revisadas y consensuadas anualmente (por toda la comunidad y todo el claustro), así como consensuar igualmente la forma de aplicación y consecuencias de su incumplimiento.
Compartir y unificar las decisiones en el Ciclo y en el grupo de Tutores (de nivel de Primaria y/o de Infantil), evitando adoptar medidas unilateralmente y creando espacios y tiempos para intercambiar información acerca de conflictos, incidencias y formas en que se ha actuado.
Hacer respetar, de forma estricta, normas o acuerdos adoptados.
Promover campañas en torno a lemas determinados que lleguen a “todos los rincones del centro”.
Diseñar principios que favorezcan la definición de una norma más en positivo y justificada: principios de tolerancia, de intercomunicación, de respeto, para ponerse en lugar de..., etc.
Procurar que los grupos vean las aulas como algo propio.
Cuidar la disposición de aulas, pasillos, patios, y espacios del centro y procurar una forma de uso cercana, agradable, más “libre” y responsable.
Dar más sentido al tiempo de trabajo en el centro, de forma que no sólo supongan una manera de adquirir conocimientos y experiencias, sino que sean un continuo aprendizaje de competencias básicas para el desenvolvimiento en la vida cotidiana.

Principios de actuación en la resolución de conflictos
Definición de CONFLICTO: Materia de discusión. Discrepancia. Desacuerdo. Problema. Situación de difícil salida.
Tipificación de los conflictos
Respecto al alumnado: Enfrentamientos. Peleas. Destrozos materiales. Conductas disruptivas. Tensiones entre grupos distintos. Rechazo de minorías. Conductas desajustadas. Pasividad. Persecución o “bulling”.
Respecto al Profesorado: Falta de información. Falta de entendimiento. Ausencia de diálogo y consenso. Falta de trabajo en equipo. Bloqueo de toma de decisiones y de organización. Actuaciones contradictorias ante el alumnado.
Respecto a las familias: Falta de entendimiento. Ausencia de diálogo y consenso. Actuaciones contradictorias ante el alumnado. Mal uso de la información del alumnado.
Respecto a las Instituciones: Falta de información. Falta de entendimiento. Ausencia de diálogo y consenso.

DEBEMOS DARLE A LA RESOLUCIÓN DEL CONFLICTO UN ENFOQUE PREVENTIVO Y QUE FAVOREZCA UN CLIMA DE CONVIVENCIA POSITIVO.

Teniendo en cuenta la definición, buscar siempre los antónimos en la actuación a seguir: Diálogo. Avenencia. Acuerdo. Solución. Consenso.
Plantear los conflictos personales como momentos que pueden favorecer la maduración de la persona.
Mantener en el tiempo, de forma sistemática, los principios marcados y consensuados y las decisiones adoptadas.
Mantener la coherencia en la aplicación de la norma como principio.
Tratar el conflicto en el lugar en que se produce y con sus agentes, asumiendo cada uno sus funciones.
Establecer vías de negociación a la hora de resolver los conflictos y aprender de ellos.
Buscar elementos, espacios o personas mediadoras en los conflictos que sirvan de distensión en los momentos difíciles.
Separar, en la resolución de los conflictos, la “solución inmediata” que evite el daño a las personas (la agresión, la rotura, la violencia,…) del proceso posterior de negociación y posible consenso. Esto puede ayudar a una solución verdadera, duradera y que produce un aprendizaje determinado.
Las consecuencias e incluso las medidas adoptadas, derivadas de algunos tipos de conflicto, deberán guardar relación con lo ocurrido (quien rompe restituye, quien no trabaja recupera, quien arremete pide disculpas,…).

Pautas de intervención en el aula
Cuando hablamos de aula, estamos incluyendo todo lo que en ella ocurre y en ella se proyecta, y no sólo la transmisión del contenido sin más.

Cuidar los roles y preservar problemas que puedan surgir a partir de ellos: control de quien toma la palabra habitualmente, de la ocupación de espacios, etc.
Trabajar la empatía y los sentimientos.
Detectar capacidades y habilidades.
Trabajar la observación (de ellos mismos y del profesorado) y la observación de otros.
Adoptar una metodología participativa, en la que el alumnado sea protagonista.
Seleccionar contenidos que favorezcan la integración y la participación.
Diseñar actividades de diferentes tipos: comunes, rotativas, de cooperación, que sean variadas para que pueda optar.
Establecimiento de asambleas periódicas con el alumnado.
Establecer procesos de “negociación” con el colectivo.
Reparto de funciones y asunción de normas y responsabilidades en el aula.
Utilizar variedad en la forma de agrupar al alumnado.
Crear el hábito de oír y recoger todas las opiniones para tenerlas en cuenta.
Reparto de tareas que compense posibles desigualdades.
Desarrollar siempre, al menos, dos posibles soluciones para cada situación o conflicto.
Llevar un banco de datos común de información general, donde se expliciten las soluciones y consensos adoptados ante cada situación. (Diario de la Convivencia).

Instrumentos y estructuras de intervención.

Las normas de convivencia

Las establecidas en el RRI explicitan y concretan las relaciones del alumnado con el profesorado y la institución escolar.
Todos los sectores de la comunidad escolar deben conocerlas y asumirlas.
A partir de las mismas, cada grupo-clase consensuará normas concretas de relaciones entre iguales.
Se colocarán en sitio visible en el aula y se revisarán periódicamente y en caso de situaciones de conflicto-convivencia.
Se confeccionará un “Diario de aula” (independiente del Diario de la Convivencia).

La Tutoría y la Acción Tutorial.

El Tutor/la Tutora es el encargado/a de desarrollar y coordinar la convivencia en el aula:

Pondrá en marcha dinámicas consensuadas de consolidación del grupo- clase: comunicación, intercambio y conocimiento mutuo, habilidades sociales, formas de reconocerse a sí mismos con sus emociones y comportamientos, así como de expresar sus opiniones.
Recogerá información y la aportará al profesorado y a las familias.
Utilizará los recursos viables, tanto humanos y materiales, que tenga a su alcance.
Velará por el cumplimiento de medidas organizativas y consensuadas del centro: entradas y salidas, recreos, tiempos de actividad y cambios de clase.

La Comisión de Convivencia.

Estará formada por: El Director. La Jefa de Estudios. Un padre/madre de alumno. Un Profesor/a.
Sus funciones son: Velar por el cumplimiento de las normas y del Plan de Convivencia. Cuantas otras le encomiende el Director y/o el Consejo Escolar.
Se reunirá una al trimestre y siempre que la situación lo requiera.

La figura del mediador.

PERSONA O PERSONAS DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA QUE TIENEN COMO RESPONSABILIDAD LA PREVENCIÓN Y LA MEDIACIÓN EN SITUACIONES DE CONFLICTO-CONVIVENCIA.

Se establecen como figuras mediadoras en el centro las siguientes: los miembros de la Comisión de Convivencia, El Orientador del EOEP y la PTSC, los Servicios Sociales locales, los Coordinadores de Ciclo y los Tutores/as.
En los tiempos de desarrollo de los Servicios Complementarios (Desayuno, Comedor y “Ratito Más”), las situaciones de conflicto-convivencia serán conocidas y asumidas por el Equipo Directivo.
El personal de Administración y Servicios contribuirá y ayudará al mejor desenvolvimiento de la vida en el centro, cumpliendo las funciones que tiene encomendadas.
En cada grupo-clase deben existir al menos dos alumnos/as mediadores en la resolución del conflicto-convivencia y encargados, junto al Tutor/a, de llevar el Diario de aula. Serán elegidos, con su voluntariedad, por el Tutor/a y el grupo.
Potenciar el “grupo de amigos” del grupo-clase, que colaboran entre sí para la socialización y ayuda entre iguales y la prevención del aislamiento.

Actividades para la convivencia. Responsables.

Aplicación de actividades de acogida de nuevos alumnos y familias. (Equipo Directivo. Equipos de Ciclo, EOEP y PTSC).
Conocimiento y debate, a principios de curso, de las Normas de Convivencia. (Equipo Directivo. Equipos de Ciclo y Tutores/as).
Aportación de las familias en la vida del centro, a través de la AMPA y de las diversas colaboraciones con los grupos-clase. (AMPA, Equipo Directivo. Equipos de Ciclo y Tutores/as).
Organización equilibrada en la utilización de espacios y tiempos: recreos, entradas y salidas, tiempos de actividad y cambios de clase. (Equipo Directivo. Equipos de Ciclo y Tutores/as).
Establecimiento en el aula y en el centro de “espacios para la mediación” (rincón y Tutorías de E. Infantil y de E. Primaria). (Equipos de Ciclo, EOEP, PTSC y Tutores/as).
Realización de actividades de centro que propicien la participación de todos y fomenten valores de respeto, tolerancia y cooperación mutua. (AMPA, Equipo Directivo. Equipos de Ciclo y Tutores/as).
Desarrollo de habilidades sociales en el desenvolvimiento cotidiano: autoestima, comunicación, autonomía y cooperación. (Equipo Directivo. Equipos de Ciclo, EOEP, PTSC y Tutores/as).
Realización de actividades de aula y/o Ciclo con distintos agrupamientos, teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, su edad e intereses. (Equipo Directivo. Equipos de Ciclo y Tutores/as).
Realización de actividades con otros centros (Colegios, IES) y con estamentos públicos que aporten valores de relación y convivencia. (Ayuntamiento. AMPA. Equipo Directivo. Equipos de Ciclo, EOEP, PTSC y Tutores/as).
Participación en actividades extraescolares (de carácter pedagógico, científico, cultural y lúdico) que completen la formación integral del alumnado. (AMPA. Equipo Directivo. Equipos de Ciclo y Tutores/as).

Aplicación del RRI.

Se aplicará previamente la prevención y resolución de conflictos con las figuras de mediación y las medidas necesarias en cada caso: Tutor/a, alumnos/as amigos, alumnos/as mediadores.
Se aplicará paralelamente el RRI en aquellos casos de conductas contrarias a las normas o de conductas gravemente perjudiciales.

MECANISMOS DE SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PLAN
Los mecanismos de seguimiento y evaluación del Plan de Convivencia quedarán reflejados en la Memoria Anual de centro.
Se llevarán a cabo en el centro las siguientes actuaciones de seguimiento y evaluación:

Se recogerán en los “Diarios de aula” y en el “Diario de la Convivencia” todas aquellas situaciones producidas a lo largo del curso escolar.
Trimestralmente la Comisión de Convivencia del Consejo Escolar emitirá un informe en el que debe recoger las incidencias producidas en este período, las actuaciones llevadas a cabo y los resultados conseguidos.
Anualmente y puntualmente, si es necesario, se revisarán y se adecuarán a la normativa vigente los distintos aspectos del Plan de Convivencia.

Humanes de Madrid, octubre de 2007-10-01

LA COMUNIDAD EDUCATIVA.