CPEE INFANTA ELENA
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ESTIMULACIÓN BASAL |
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¿A quién va dirigido el Programa de Estimulación Basal? El alumnado de las aulas 4, 8, 9 y 12 al que va dirigido el Programa de Estimulación Basal, presenta unas necesidades educativas especiales significativas y permanentes en todos los ámbitos de su vida, por lo que además de precisar Adaptaciones Curriculares Individualizadas, requieren apoyos significativos en las funciones: motora, sensorial, emocional, de la regulación de la conducta, así como cuidados sanitarios derivados de enfermedades crónicas. A pesar de su variabilidad cronológica, se encuentran en un estadio evolutivo semejante al que se da al cuarto mes de vida. Es aquí, por tanto, donde reside el carácter basal de la intervención, pues las ofertas educativas que requieren pertenecen a la experiencia más temprana y básica. ¿Por qué Estimulación Basal? En este sentido, desde nuestro centro, se propone un concepto de Educación para este alumnado que va más allá de una “mera técnica o método”. Como expresa Andreas Fröhlich (su creador): “La estimulación Basal no es un método ni una técnica. Hay que entenderlo como un concepto(...); esto quiere decir que no se trata de una terapia definida y fijada (...), sino de un tipo de pensamientos (...) que requieren una revisión y adaptación continuadas (...)” Bajo este concepto de Educación se sitúa en el centro al Ser Humano, al alumno o alumna, entendiéndolos como personas con unas necesidades y unas posibilidades educativas concretas; es decir, se traslada el punto de atención desde la discapacidad del alumnado, para observar y centrarnos en su potencial educativo. En palabras, nuevamente, de Fröhlich: “La educación es posible para todo ser humano, por grave que sea su situación vital”. ¿Cuál es el centro y el punto de partida en la Estimulación Basal? El punto de partida de la E.B. es el nivel global de aprendizaje de cada alumno o alumna, así como sus experiencias previas, encontrándonos aquí con una serie de dificultades. Como se ha descrito anteriormente, la mayor parte de este alumnado presenta un nivel de desarrollo que corresponde con el 4º mes de vida; sin embargo hablamos de niños y niñas que, debido a su edad cronológica, han vivido una serie de experiencias (placenteras o displacenteras) inconexas y repetitivas a las que, probablemente, no hayan sabido encontrar un sentido o conectarlas entre sí, u otros alumnos que, simplemente, no las hayan tenido. De cualquier forma, es preciso encontrar una oferta educativa que incluya actividades para las que no se necesite experiencia previa ninguna. Una oferta educativa sin “límites ni exigencias” pero que plantee a nuestro alumnado la posibilidad de conseguir pequeños retos día a día. Existen 3 áreas básicas de percepción, que se desarrollan a nivel intrauterino y para las que no se necesita experiencia previa; son las áreas: û Somática: La primera percepción somática que sentimos es gracias al líquido amniótico que nos ofrece información constante de los límites de nuestro cuerpo. û Vibratoria: se corresponde con la voz de la madre y sus ruidos internos (respiración, latido del corazón, sonidos gastrointestinales, etc). û Vestibular: tiene que ver con el movimiento en general de la madre que proporciona al feto un balanceo que le incita a la actividad. Es a partir de estas áreas básicas donde podemos reanudar las experiencias tempranas y ofrecer actividades significativas y estructuradas para que nuestros niños puedan sentir su propio cuerpo, desarrollar una identidad propia y entrar en relación con el otro y el entorno. El objetivo de esta estimulación es encontrar ofertas simples que faciliten una mejor asimilación del entorno para poder provocar una apertura hacia éste. Puesto que, la E.B., en definitiva, ayuda a la persona registrar y asimilar los impulsos nerviosos a través de estimulaciones bien organizadas en todos los ámbitos de la percepción, posibilitando, así, el desarrollo personal. Sin embargo, la necesidad de presentar estos ámbitos de estimulación por separado, no implica renunciar a un proceso educativo integral, es decir, no debemos olvidar el concepto de globalidad, tan importante dentro de la Estimulación Basal. Todos los elementos de estos ámbitos están entrelazados, se influyen mutuamente y ninguno tiene más importancia que el otro. Cualquier actividad que realizamos con el niño, integra estos elementos al mismo tiempo, puesto que cada alumno o alumna necesita ser visto como un ser global con sus características y necesidades individuales. Todo esto nos lleva a plantearnos la absoluta y total dependencia que suele marcar la vida de nuestros alumnos y alumnas. Por ello se concibe la E.B. como un “concepto de 24 horas”, y se requiere la puesta en marcha de un proceso educativo que lleve a nuestro alumnado a tener un papel decisivo y protagonista en sus vidas, comenzando por ayudarles a entender y anticipar lo que ocurre en su día a día. El eje, por tanto, de nuestra Programación son las Actividades Básicas de la Vida Diaria (ABVD), pues la estimulación Basal, según Fröhlich, es la oferta que estructura lo cotidiano, lo cercano. Sólo de esta forma ayudaremos a nuestros alumnos a estructurar espacio-temporalmente su día, dándole así un sentido propio y una significación a sus vidas. “Un día a día bien creado puede ser un día a día vivenciado plenamente, donde uno se puede encontrar consigo mismo, con los otros y con los objetos conocidos”. (Fröhlich) Teniendo claro que éste es nuestro principal objetivo, el aspecto que toma más fuerza y relevancia dentro de la E.B. es la comunicación, pues se trata del eje mediador que permite articular las diferentes áreas y experiencias de estos niños y niñas. Una comunicación que va más allá de las palabras; la comunicación basal propone una adecuación de nuestros canales y códigos comunicativos, con el objetivo de crear una relación biunívoca entre alumno y adulto, en la que no haya nadie en situación de inferioridad y se traduzca en una situación de interacción positiva para ambos. Como expresa Barbara Roller en su artículo: La Estimulación Basal® y la importancia de la comunicación para el proceso de la individuación: “si somos capaces de entrar en una comunicación verdadera, seremos capaces de adaptar nuestras intervenciones al ritmo propio del niño (...) Le notaremos más presente y conectado (...) El niño puede descubrir que puede ser gratificante e interesante entrar en contacto con el otro y salir cada vez un poco más de sí mismo.
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PROYECTO DE COMUNICACIÓN |
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Dirigido a todos los alumnos del Centro, salvo los de PTVA y Estimulación Basal; tanto a alumnos con NEE asociadas a problemas de comunicación y lenguaje como al resto los alumnos. El Objetivo que pretendemos es fomentar la participación del alumno en su entorno natural. El comportamiento que tiene valor comunicativo fracasa si los esfuerzos no son reconocidos por la persona con la que nos estamos comunicando. Con nuestros alumnos: Tratamos de encontrar un modo de interacción a través de experiencias de aprendizaje tempranas basadas en rutinas cercanas, familiares y apoyadas en actividades cotidianas auténticas y significativas. Características de los alumnos con NEE de comunicación: - Pocas oportunidades de comunicación. - Falta de control sobre el entorno lingüístico. - Falta de sincronía entre sus respuestas y las consecuencias del entorno (indefensión aprendida). Cómo paliar estas dificultades: Para crear situaciones de comunicación con este tipo de alumnos es necesario: - Proporcionarles estímulos visuales que les permitan comunicar. - Preparar el entorno de manera que el SAAC se pueda utilizar de forma frecuente, interactiva y generativa, tanto con adultos como con iguales. Pretendemos: - Crear intención comunicativa - Favorecer y Potenciar esta intención comunicativa en el caso de que ya exista. - Establecer SAAC en los alumnos que no tienen lenguaje oral. Para ello es necesario estructurar los contextos en los que el niño desarrolla su actividad. Necesitamos: 1.Modificar el contexto 1.a. Contexto de centro 1.b. Contexto de aula
2. Intervención en las actividades 2.a. Panel informativo 2.b. Metodología del aula: El Cuento será el recurso para desarrollar la comunicación y como instrumento de lectura emergente. Es un elemento motivador para poder trabajar las habilidades cognitivas y lingüísticas generando situaciones de aprendizaje idóneas. Cada cuento es el hilo conductor de las Unidades Didácticas. } El Proyecto de Comunicación se establece para tres niveles de desarrollo comunicativo: ◦ Primer nivel: nivel básico, interacción básica. ◦ Segundo nivel: comunicador principiante (iniciación pictográfica). Hay intención comunicativa y se inician los aprendizajes básicos. ◦ Tercer nivel: comunicador desarrollado. Se desarrolla el lenguaje y los aprendizajes. 2.c. Paneles de actividades Partimos de un modelo participacional, el niño debe participar en las actividades de clase, hemos de procurar que los niños sean personas activas. Para ello, tenemos que tener en cuenta los pasos que hay que dar en cualquier actividad. 3. Estrategias de intervención. 3.1. Modelado 3.2. Espera estructurada 3.3. Mand model 3.4. Enseñanza incidental
Para llevar a cabo nuestro trabajo, seguiremos la siguiente METODOLOGÍA: - Observación continua. - Estructuración de las actividades a través de rutinas, ofreciendo las actividades cuidadosamente secuenciadas. - Utilización de la anticipación como introducción a las rutina/ actividad a realizar. - Utilización de paneles de comunicación para la satisfacción e identificación de necesidades o preferencias básicas (si/no, preferencias materiales, profesionales, familiares, actividades, comidas,…) - Utilización de la estimulación multisensorial. - Fomentar la comunicación y aprovechar siempre las emisiones vocálicas y/o los gestos dándoles sentido. - Dar tiempo de reacción y esperar respuesta. - Crear un clima relajado, sin cambios bruscos. - Procurar la interacción con otros niños. - Favorecer la participación en todas las actividades. COMPETENCIAS BÁSICAS PARA TODOS LOS NIVELES La LOE establece en su artículo 6 la existencia de las siguientes ocho competencias básicas: Comunicación lingüística, Matemática, Conocimiento e interacción con el mundo físico, Tratamiento de la información y competencia digital, Social y ciudadana, Cultural y artística, Aprender a aprender y, finalmente, Autonomía e iniciativa personal. Resulta evidente la importancia que estas destrezas poseen para el desarrollo personal, social y escolar de nuestros alumnos y por ello tratamos todas ellas desde un enfoque globalizador que a continuación describimos brevemente: § Competencia en comunicación lingüística Referida al uso de las cuatro destrezas del lenguaje (escuchar, hablar, leer y escribir). En nuestro caso primarán las destrezas relacionadas con el reconocimiento visual de información en fotografías o pictogramas, el uso adecuado de las normas esenciales de cortesía, el uso de signos de comunicación verbal y no verbal con intención comunicativa así como un acercamiento a los trazos grafomotrices. § Competencia matemática Es importante dotar a nuestros alumnos de las bases para que construyan habilidades matemáticas que pretendemos desarrollar a través de la seriación, clasificación y emparejamiento de objetos atendiendo a uno o más criterios, la identificación de las formas geométricas básicas, la representación del número o las cualidades básicas de un objeto en relación al tamaño, forma y/o color. Debemos hacer hincapié en la asimilación de las destrezas espacio-temporales. § Competencia en conocimiento e interacción con el mundo físico. Nuestros alumnos amplían el conocimiento del mundo que les rodea a través de la interacción con las personas, la manipulación de los objetos y la exploración del espacio y tiempo principalmente por medio del juego simbólico. § Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Nuestros alumnos pueden desarrollar la competencia suficiente en el uso de los mecanismos de acceso como el uso de los pulsadores y ratones adaptados así como en el uso de programas adaptados a su s niveles de competencia. § Competencia social y ciudadana Es importante que nuestros alumnos adquieran y desarrollen habilidades relacionadas con asumir responsabilidades ajustadas a su competencia curricular y posibilidades personales, reconocer a las personas más significativas mejorando su comportamiento adaptativo con ellas o adaptarse a estímulos que le producen rechazo en diferentes situaciones cotidianas. Debemos desarrollar así mismo la necesidad de compartir materiales y objetos comunes colaborando en su cuidado y en la limpieza del entorno, de acostumbrarse a guardar el turno ante diferentes situaciones o respetar las normas del juego. § Competencia cultural y artística A través de esta competencia se pretende que nuestros alumnos usen su propio cuerpo como elemento expresivo, representen imágenes con distintos materiales plásticos así como seguir un ritmo y usar el canto asociado al movimiento. § Competencia para aprender a aprender El objetivo de esta competencia consiste en que nuestros alumnos alcancen las habilidades necesarias que les permitan aprender por sí mismos disfrutando y haciéndolo de manera eficaz y autónoma de acuerdo con las exigencias de cada situación. § Competencia en autonomía e iniciativa personal Se construye desde el conocimiento de sí mismo y se manifiesta a través de un uso cada vez más eficaz del propio cuerpo en el desarrollo de las rutinas, más iniciativa y más seguridad a la hora de de realizar las actividades.
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PROGRAMA DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA |
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El nivel de Transición a la Vida Adulta se desarrolla en tres ámbitos: - Ámbito de Autonomía Personal en la Vida Diaria. - Ámbito de Integración Social y Comunitaria. - Ámbito de Formación y Orientación Laboral. ÁMBITO DE AUTONOMÍA PERSONAL EN LA VIDA DIARIA Objetivos Generales:
Contenidos: Ø Módulo 1: Bienestar y cuidado de sí mismo.- Bloques de contenido: - 1.1. Conocimiento de sí mismo e identidad personal. - 1.2 Higiene y aseo personal. - 1.3. La alimentación. - 1.4. El vestido. - 1.5. El espacio, el tiempo y el movimiento. - 1.6. La salud y la prevención de enfermedades. Ø Módulo 2: Autonomía en el hogar.- Bloques de contenido: - 2.1. La casa, su limpieza, cuidado y organización. - 2.2. La seguridad en el hogar, prevención y actuación ante accidentes. - 2.3. La compra y el dinero. Criterios de evaluación:
ÁMBITO DE INTEGRACION SOCIAL Y COMUNITARIA Objetivos Generales:
Contenidos: Los distintos módulos que abordaremos en este ámbito son los siguientes: Ø Módulo 1: Ocio Y Tiempo Libre - Juegos y deportes. - Actividades culturales y aficiones personales. - Fiestas y celebraciones. Ø Módulo 2: Desplazamientos, Transporte Y Comunicaciones - Educación vial. - Desplazamientos a través de los transportes de uso público. - Los medios de comunicación de la información. Ø Módulo 3: Utilización De Los Equipamientos - Documentos e impresos. - Servicios a la Comunidad Ø Módulo 4: Participación En La Vida Comunitaria - Convivencia. - La participación social. Criterios De Evaluación: · Conocer diferentes maneras de ocupar el tiempo libre, que le permitan satisfacer necesidades de relación con los demás y de disfrute personal. · Utilizar las instalaciones y los servicios que la sociedad ofrece a los ciudadanos para satisfacer sus necesidades. · Adecuar el comportamiento a las distintas situaciones, lugares y actos públicos, siguiendo las normas cívicas y de convivencia más adecuadas a cada momento y circunstancia. · Relacionarse con los demás en los distintos entornos de su comunidad discriminando el tipo de relación que se establece y aceptando las diferencias personales. · Desplazarse en el entorno utilizando los medios de transporte, públicos o privados, con la ayuda necesaria para conseguir autonomía. · Conocer normas básicas de educación vial que le permitan desplazarse con seguridad y confianza en si mismo. · Identificar y utilizar los medios de comunicación para obtener informaciones concretas formándose una opinión personal. · Utilizar el teléfono y cualquier tipo de correo. · Conocer y asumir los derechos y deberes que se tienen como ciudadanos, participando en organizaciones sociales. · Participar en situaciones de comunicación relacionadas con actividades sociales, respetando las normas básicas de los intercambios comunicativos y captar el sentido de algún tipo de texto (oral, escrito, icónico, musical, etc…). ÁMBITO DE FORMACIÓN Y ORIENTACIÓN LABORAL Objetivos Generales : · Conocer, identificar y utilizar los diferentes materiales de forma progresivamente autónoma, mostrando respeto hacía el medio ambiente, y medida de sus posibilidades, reconocer la necesidad de utilizar los recursos naturales. · Desarrollar y aplicar técnicas y procedimientos más necesarios para la ejecución de las distintas tareas y operaciones básicas polivalentes y específicas propias de cada taller. · Aplicar en la medida de sus posibilidades, loas conocimientos y habilidades adquiridas en la realización de tareas, favoreciendo su relación y generalización entre los aprendizajes. · Adquirir hábitos personales relacionados con la tarea que le posibiliten y potencien su autonomía en ella y en un futuro ocupacional o laboral. · Desarrollar habilidades comunicativas y habilidades sociales básicas, utilizando un vocabulario apropiado y específico a las habilidades polivalentes y dinámica de taller. · Conocer y respetar las normas de seguridad e higiene en cada taller, valorando los beneficios que puede tener con respecto a la salud y seguridad personal y colectiva. · Valorar los sentimientos de satisfacción personal que produce la realización y acabado de tareas, contribuyendo así al ajuste personal, superando las dificultades y aceptando las limitaciones individuales. · Comprender y reconocer la necesidad del trabajo u ocupación al término de la escolaridad, interesándose por su futuro laboral, así como, · identificar los distintos trabajos y nombre de los lugares donde se realizan. · Conocer y respetar las normas básicas del mundo laboral, identificando derechos y obligaciones como trabajador. Contenidos: Los distintos módulos que abordaremos en este ámbito son los siguientes: Ø Módulo 1: Capacitación laboral - Materiales. - Factores sociolaborales. - Salud laboral. Ø Módulo 2: Orientación laboral - El mercado laboral. - La empresa. Ø Módulo 3: Formación en centros de trabajo - El centro de trabajo. - Ajuste al puesto de trabajo. Taller Para alcanzar los objetivos del ámbito de Formación y orientación Laboral, se prevé estructurar el proceso de enseñanza-aprendizaje en talleres profesionales de carácter eminentemente práctico concebidos como simulaciones de experiencias de trabajo. Con este enfoque se intenta adquirir a la vez conocimientos técnicos y actitudes relacionados con el trabajo. En el taller se abordarán actividades relacionadas con la informática, la reprografía, la jardinería y el bricolaje. Las actividades que se prevén son: 1) Montaje y mantenimiento de sistemas microinformáticos: PC, redes, periféricos, limpieza, cambio de consumibles, sustituciones por averías. 2) Operación, explotación y administración básica de sistema microinformáticos. 3) Tareas de secretaría: uso de fax y fotocopiadoras, impresión de documentos, envío de cartas, entrega de pedidos, gestión de archivos, inventarios... 4) Reprografía: corte de papel, encuadernación, plastificación, programas de dibujo y edición, paginación, edición de video y audio… 5) Mecanografía 6) Jardinería: cavar la tierra, plantar, regar, limpiar, abonar, … 7) Bricolaje: uso de las herramientas más comunes, pintura básica, cambiar bombillas, enchufar aparatos, fontanería básica, montar pequeñas estanterías, etc… Siempre que sea posible se intentará que el alumno “se ponga en la situación” o “pase por las vivencias” de un trabajador. Para esto, se pone el acento en que los alumnos se impliquen en actividades dentro del colegio, relacionadas con los talleres. Criterios de evaluación:
METODOLOGÍA: Para garantizar la funcionalidad de los aprendizajes se procurará que éstos sean relevantes y significativos para el alumno, así como que puedan ser utilizados tanto en circunstancias reales como en situaciones simuladas, que se aproximen lo más posible a la situación real. Las actividades estarán secuenciadas y estructuradas en pequeños pasos, apoyadas mediante modelos que ayuden al alumnado a desarrollar habilidades, y procedimientos, generar rutinas, crear actitudes, establecer relaciones, generalizar los nuevos contenidos y avanzar en su desarrollo cognitivo, personal, social, motriz, emocional, afectivo y laboral. El aprendizaje cooperativo servirá de base y será fuente de motivación para favorecer el proceso de enseñanza y aprendizaje. A través de agrupaciones flexibles y lo más heterogéneas de alumnos se posibilita el establecimiento de relaciones de interdependencia positiva, el desarrollo de la responsabilidad personal y de las habilidades de colaboración Se utilizará el ordenador como instrumento mediador y motivador de aprendizaje. Igualmente se favorecerá el uso de un Sistema alternativo de comunicación, para aquellos niños que tengan dificultades en la comunicación mediante el lenguaje oral. Será imprescindible la creación de un ambiente acogedor. La atención a los alumnos será individualizada atendiendo a sus necesidades, capacidades y distintos niveles de competencia curricular siguiendo las directrices de su Adaptación Curricular Individualizada. La familia desempeñará un papel fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje del alumno, por lo que se mantendrán reuniones periódicas. Para facilitar la relación diaria con las familias utilizaremos el cuaderno de comunicación. Al diseñar las actividades se intentará que tengan relevancia en la vida cotidiana, que sean propedéuticas para las posteriores etapas de su formación (PCPIs, etc) o aplicables en un posible entorno de trabajo.Según la naturaleza de las actividades, éstas se realizaran en gran grupo, pequeño grupo o de forma individual, con mayor o menor apoyo por parte del profesorado.Las actividades del alumnado pueden consistir en realizar ejercicios propuestos por el profesorado, trabajos para el colegio, organización de fiestas o actividades propuestas por los propios alumnos. RECURSOS: Para el desarrollo y consecución de los objetivos propuestos en la Programación General Anual del centro podemos contar con los siguientes recursos: 1. Personales: Profesores tutores. Especialistas: maestros de Audición y Lenguaje, fisioterapeutas, profesora de Religión, profesora de Música, Terapeuta Ocupacional, ATEs y profesor técnico de F.P. en la especialidad de sistemas y aplicaciones informáticas. 2. Materiales: El material especifico de cada aula: se ofrecerá al alumno/a una gama variada y estimulante de materiales que proporcionen múltiples ocasiones de manipulación y nuevas adquisiciones. Se dispondrá de diversos materiales como: libros de texto, cuadernos de fichas, periódicos, folletos, útiles del hogar, herramientas de taller y todos los objetos que resulten particularmente propicios para cada uno de los ámbitos que se trabajan y permitan al niño/a incrementar su conocimiento de la realidad, sus emociones y sus vivencias. Todos los materiales usados estarán adaptados a las capacidades intelectuales y manipulativas de cada niño. El material del centro: audiovisual, ordenadores, musical, herramientas del taller, apoyo a la comunicación. Material específico de los departamentos de Fisioterapia y Terapia Ocupacional, prestado a las aulas del ciclo que lo precisen. ESPACIOS: - El aula de TVA contigua al aula taller, el aula taller y el aula 12. - Espacios comunes del centro: Biblioteca, patio, invernadero, etc. - Espacios extraescolares, en actividades complementarias. Damos gran importancia a las actividades extraescolares, fundamentales para que el alumno consiga hábitos de autonomía personal y social, que le permitan desenvolverse en su entorno de la manera más normalizada posible. Así ofreceremos al niño/a diferentes ambientes estimulantes y nuevos medios para interactuar socialmente. De esta forma, partiendo de la realidad que nos rodea, también favorecemos que los alumnos/as participen de las situaciones que pueden encontrar a diario, en el entorno próximo y en un posible entorno de trabajo. EVALUACIÓN: En el proceso de evaluación del aprendizaje de los alumnos/as nos plantearemos las siguientes preguntas: ¿Qué evaluar? Dónde evaluaremos el desarrollo de las capacidades de los/as niños/as en función de los objetivos que hemos determinado. ¿Cómo evaluar? La técnica de evaluación más apropiada es la observación directa y sistemática. Mediante ella, podremos constatar los conocimientos que va construyendo el niño/a, además podremos valorar si es adecuada la actuación didáctica, la organización del espacio, la distribución del tiempo, los agrupamientos, etc. para poder reajustar nuestra propia práctica docente en cada momento. No obstante, será necesario utilizar diversas técnicas para recoger información sobre el desarrollo de las capacidades del alumno/a a través de distintos códigos: verbal, signado, gráfico, manipulativo, cuadernos de trabajo, revisión de tareas, etc. ¿Cuándo evaluar? La evaluación se llevará acabo en distintos momentos: - Se realizará una evaluación inicial lo más concreta y completa posible para saber los conocimientos previos del alumno y desarrollar mejor los objetivos individuales de la programación. En ella, se incluirán: la revisión del expediente del alumno, su DIAC, entrevistas con los padres e informes que pudiera haber. - Se continuará con una evaluación formativa, realizada a lo largo del curso, a través de la observación libre y sistemática que se realizará diariamente así como la realización de distintas tareas. En ella se apreciarán aspectos sobre el estilo de aprendizaje de cada alumno registrando todos los datos significativos. Así, podremos ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje. - Se realizaran tres evaluaciones, una en cada uno de los trimestres, correspondiéndose la última evaluación con el informa de final de curso.
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OTROS PROYECTOS PARA ESTE CURSO ESCOLAR 2011/2012 |
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ARCE: Agrupaciones de Centros Educativos Modalidad A Denominación del Proyecto: “LAGIRA”: VÍA DE DESARROLLO DE COMPETENCIAS RELACIONADAS CON LA COMUNICACIÓN. Los centros con los que se realizará este proyecto son el CPEE Santísimo Cristo de la Misericordia de Murcia y el CPEE Virgen del Amparo de Guadalajara OBJETIVOS A través de este proyecto de nos proponemos investigar los beneficios sobre nuestro alumnado de una estimulación permanente de la capacidad de expresarse y expresar, utilizando una metodología elaborada alrededor de la exploración en el campo de las artes escénicas. Con estas actividades, queremos proporcionar a nuestros alumnos una vía para aprender a reconocer, diferenciar y utilizar distintas situaciones comunicativas, estimular el lenguaje (capacidad de expresar), la asertividad (capacidad de autoafirmarse), la empatía (capacidad de vivir situaciones ajenas), buscar soluciones a problemas el trabajo cooperativo y la expresión corporal.
Otro objetivo paralelo que se trabajará es la independencia familiar para que
los alumnos cojan mayor seguridad en ámbitos ajenos a sus hogares. |
