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Actualización:
9 Septiembre, 2005

OBJETIVO: Participar y disfrutar de actividades de convivencia manteniendo un comportamiento adecuado, eliminando o modificando aquellas conductas que interfieren en las relaciones sociales.

METODOLOGÍA:

• ANÁLISIS DE CONDUCTAS DISRUPTIVAS Y SU NORMALIZACIÓN
  
  1. Conocer la conducta.
  2. Definir la conducta en términos operativos: Ej: "tira las cosas de la mesa "
  3. Ser capaces de medir la conducta mediante el análisis funcional y mediante registros.Estos registros deben darnos datos concretos sobre la frecuencia e intensidad de cada conducta.
  4. Conocer las principales técnicas de modificación de conducta.
  5. Saber elegir la técnica más adecuada para cada caso particular.
  6. Proporcionar al personal del centro un repertorio de respuestas y tratamiento para abordar la intervención.
     
• TÉCNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA
  
  • Reforzamiento Positivo: Reforzar con refuerzo primario (ej: comida) y/o social (ej: muy bien) una conducta funcional (adaptada) que ya existe en el repertorio del sujeto.
  • Moldeamiento por aproximación sucesiva: Pretende obtener una conducta nueva reforzando las respuestas cada vez más parecidas a la respuesta final pretendida (ej: signos Shaffer).
  • Reforzamiento de conductas alternativas y/o incompatibles D.R.O. y D.R.I.: Consiste en reforzar sistemáticamente conductas que no pueden hacerse simultáneamente con la que se desea extinguir o eliminar.
  • Readaptación y cambio de las condiciones o estímulos antecedentes: Cuando hay estímulos que propician la aparición de conducta-problema y no son imprescindibles para la intervención, alteraremos esos antecedentes (ej: si un niño tira lo que hay encima de la mesa procuraremos que no haya nada).
  • Extinción: Suspender el reforzamiento que produce la conducta inadecuada (ej: no prestar atención con una rabieta).
  • Aislamiento y time-out (tiempo fuera): Excluir sistemáticamente al niño de la situación en la que ocurre la conducta (ej: sacarlo de la clase, aislarlo).
  • Saciedad: Ofrecer un estímulo en abundancia para que pierda su eficacia como reforzador y se convierta en estímulo aversivo (ej: si le gusta mucho botar la pelota y lo desea continuamente, impidiendo con ello la realización de otras tareas, le obligaremos en repetidas ocasiones ante otras cosas que sean de su agrado, a botarla continuamente).
  • Sobrecorrección: La restitución y la práctica deben estar relacionadas con la conducta desviada, y debe realizarse inmediatamente después de la misma con duración prolongada. Debe ser activamente ejecutada por el sujeto y de forma molesta para él (ej: si tira algo al suelo, obligarle e incluso con imposición física a que lo recoja).
  • Castigo: Debe usarse en última instancia. Consiste en aplicar estímulos aversivos contingentes a la conducta inadecuada. Es importante pensar que el estímulo que se busque sea realmente aversivo para él.
    Se trabajará a través de la observación diaria con un registro anecdótico de cada conducta para saber el por qué ocurre, cuando y con quien ocurre.
    Teniendo en cuenta el carácter funcional y comunicativo de cada conducta que el alumno realiza, se planificara unas actuaciones de acuerdo a la modificación que se vaya a realizar con el alumno y los que van a intervenir en ella, acordando un mismo programa tanto para el centro como para casa.
    
    Tendremos en cuenta :
    1. El entorno en que se vaya a realizar: el centro y la casa.
    2. Quiénes van a intervenir en el desarrollo del programa: profesores del agrupamiento, auxiliares, y familia.
    3. Qué carácter comunicativo se va a dar a cada conducta y el significado que tiene para el alumno.
       

INCLUIMOS LOS DOCUMENTOS DE TRABAJO UTILIZADOS EN EL COLEGIO:

• TABLA-REGISTRO PARA LA DESCRIPCIÓN DE LAS CONDUCTAS, MOMENTOS Y LUGARES EN LOS QUE APARECEN,
• ACTUACIÓN DEL ADULTO ANTE LAS CONDUCTAS Y
• REGISTRO-EVALUACIÓN.