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Colegio Público de Educación Especial Joan Miró
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Actualización:
8 Mayo, 2006

ACTUACIONES > Proyectos de formación desarrollados en el Centro
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En el CPEE "Joan Miró" destaca el interés y la motivación de los profesionales por la FORMACIÓN E INNOVACIÓN educativa para la mejora de la calidad de la enseñanza.

FORMACIÓN IMPARTIDA EN EL PROPIO CENTRO DURANTE CURSOS ANTERIORES

PROYECTO DE FORMACIÓN ACTUAL. RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS/AS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)

SEMINARIO: CÓMO RESPONDER A LAS INQUIETUDES DE LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS/AS CON TEA

JORNADAS NACIONALES DE SISTEMAS AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN. ZARAGOZA, 24 Y 25 DE MARZO DE 2OO6

 

El Colegio Público de Educación Especial "JOAN MIRÓ" se encuentra ubicado en la Avenida de los Poblados, 183 (Distrito Municipal de VILLAVERDE - USERA). El nivel socio - cultural y económico de la zona es bajo, aunque, en los últimos cursos, ha tenido lugar la incorporación de un mayor número de alumnos/as pertenecientes a familias de nivel medio, con padres que han cursado estudios universitarios.

La mayor parte del alumnado del colegio proviene de esta zona; no obstante, también pueden escolarizarse alumnos/as de otras zonas de Madrid, siempre que haya plazas disponibles y las familias asuman la responsabilidad del transporte.

La población de alumnos/as con necesidades educativas especiales escolarizada en el centro es muy diversa, encontrándonos con diagnósticos tales como: trastornos generalizados del desarrollo (trastornos del espectro autista), alteraciones graves de la personalidad, retraso mental (asociado o no a otra patología) y plurideficiencia (con frecuencia, discapacidad motora asociada a retraso mental y, en ciertas ocasiones, a discapacidad sensorial).

Se imparten la Etapa Básica (3/4 - 16 años) y la de Transición a la Vida Adulta (16 - 21 años).

El número de alumnos/as del centro que podría ser incluido dentro de los TEA es elevado (si tenemos en cuenta tanto aquéllos/as cuyo diagnóstico ha sido confirmado por el Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo como aquéllos/as que están pendientes de evaluar) y observamos que progresivamente son más los alumnos/as con este perfil que solicitan la escolarización en nuestro colegio. Ésta es una razón de peso que incita a los profesionales del centro a actualizar sus conocimientos sobre el tema y a reflexionar sobre su actuación, con la finalidad de introducir mejoras y adecuar la respuesta educativa a las necesidades de esta población.

La necesidad de mayor formación sobre el tema a la que hemos hecho referencia se incrementa si tenemos en cuenta que, por el excesivo número de demandas en la Comunidad de Madrid, nos resulta cada vez más difícil acceder al asesoramiento del Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo. La respuesta a las peticiones realizadas se demora en exceso y nos surgen dudas y dificultades a la hora de evaluar y aplicar estrategias concretas en nuestra intervención.

Tras una reflexión inicial, y aunque nos gustaría abordar de forma exhaustiva todas las dimensiones que pueden aparecer alteradas en los TEA, siendo conscientes de las limitaciones que nos impone el tiempo, hemos considerado prioritario centrarnos en aquéllas relacionadas con el desarrollo social, la comunicación y el lenguaje.

Por otra parte, cada vez nos encontramos con más dificultades para intervenir adecuadamente en lo que se refiere a los problemas relacionados con la alimentación, hallándonos con casos de alumnos/as en los que aparece una total negativa a tomar los alimentos del comedor escolar o a introducir en su dieta alimentos sólidos. Éste es un tema que nos preocupa especialmente, tanto a los profesionales del centro como a las familias. Por este motivo, y aunque los trastornos específicos de la alimentación no se relacionen directamente con los contenidos planteados anteriormente (desarrollo social, comunicación y lenguaje), consideramos imprescindible contar con la colaboración de especialistas que nos asesoren para poder superar estas dificultades.

OBJETIVOS DEL PROYECTO.

CONTENIDOS OBJETO DE TRABAJO.

RECURSOS NECESARIOS.

Será necesaria la presencia de distintos ponentes que aborden los contenidos teóricos que planteamos. Nos gustaría contar con la colaboración de: MARÍA JESÚS TORREA (Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo de la Comunidad de Madrid), ISABEL OSORIO y ROSA VENTOSO (Centro LEO KANNER, APNA), RAQUEL AYUDA, SAGRARIO FERNÁNDEZ y CANDELAS MARTÍNEZ (Equipo DELETREA) y PEDRO GORTÁZAR (CEPRI), entre otros.

Nos gustaría contar con la colaboración del asesor de Atención a la Diversidad del CAP de VILLAVERDE para contactar con estos profesionales y otros que él pueda considerar oportunos, apelando a su experiencia en la organización de actividades de formación relacionadas con el ámbito objeto de nuestro estudio.

En las distintas fases del proyecto será necesario el uso de: ordenadores, cañón de proyección, impresoras, escáneres, cámaras fotográficas digitales, software (BOARD MAKER, por ejemplo), cartuchos de tinta negra y color, papel tamaño DIN - A4, papel fotográfico, CD's, fotocopiadora, aparatos de encuadernación y plastificación, velcro, etc. La mayor parte de estos recursos ya se encuentran en el centro, por lo que tan sólo habrá que reponer aquéllos que vayamos consumiendo.

Por otra parte, sería conveniente disponer de un fondo bibliográfico actualizado sobre el tema para poder realizar las consultas oportunas mientras se realiza el proyecto y posteriormente.

Por tanto, consideramos que las necesidades presupuestarias oscilarán en torno a los 2500 €, distribuidos, aproximadamente, del siguiente modo:

  1. retribución de los ponentes: 1400 €
  2. bibliografía: 600 €
  3. adquisición de materiales y reposición de los que se vayan consumiendo: 500 €

En las sesiones destinadas a la presentación, formación teórica y evaluación del proyecto participará todo el equipo al mismo tiempo. El trabajo sobre lo relacionado con el PCC (ITINERARIO 2), así como la revisión y elaboración de material, se llevará a cabo en pequeños grupos, lo cual supondrá un reparto de funciones y mayor flexibilidad horaria. La reflexión sobre nuestra actuación hasta el momento y la puesta en marcha de nuevos planteamientos requerirá que tengan lugar reuniones en pequeño grupo, en las que se extraerán conclusiones que se debatirán posteriormente en encuentros donde estarán presentes todos los miembros del equipo de trabajo.

Para llevar a cabo las visitas e intercambios con otros centros (experiencia que será de mucha utilidad para complementar nuestra formación teórica) será necesaria una coordinación especial con ellos y entre los profesionales del propio centro para que esto no repercuta en el horario de nuestros alumnos/as.

Será preciso contactar con la mayor brevedad posible con los distintos ponentes para poder organizar la fase de formación teórica en este tercer trimestre del curso 04 - 05. Esto haría posible poder iniciar las sesiones en el mes de septiembre del próximo curso.

PLAN DE TRABAJO.

Como ya se ha especificado, trabajaremos tanto a nivel de gran grupo como de pequeño grupo, procurando siempre la participación de todos los miembros del proyecto en base a un reparto de tareas efectivo que posibilite optimizar al máximo los recursos. Nos gustaría que las sesiones de formación no consistieran únicamente en el desarrollo de planteamientos teóricos sino que acercaran éstos a la realidad concreta de los centros y los alumnos/as.

Junto a los miembros del Claustro (tutores de aula y especialistas en Audición y Lenguaje), en el proyecto van a participar otros profesionales del centro que intervienen directa o indirectamente con este grupo de alumnos/as: auxiliares técnicos educativos, fisioterapeutas, etc.

La coordinadora del proyecto y el asesor de Atención a la Diversidad del CAP de VILLAVERDE serán los encargados de dinamizar el trabajo programado y organizar la participación efectiva de cada uno de los miembros del equipo en las distintas fases:

  1. Fase de presentación: se dedicará la primera sesión a exponer, a grandes rasgos, cómo va a desarrollarse el proyecto, contando con la presencia del asesor del CAP.
  2. Fase de formación teórica: se realizará en las primeras sesiones de trabajo; todo el grupo asistirá a las sesiones en las que se tratarán los contenidos detallados con anterioridad a cargo de los distintos ponentes.
  3. Fase de revisión del PCC (ITINERARIO 2), renovación y elaboración de recursos materiales, reflexión y acuerdos sobre nuevos planteamientos: se organizarán distintos grupos de trabajo que acometerán tareas concretas y se planificarán sesiones para poner en común los avances y dificultades de cada uno de ellos.
  4. Fase de evaluación final y elaboración de la memoria: dedicaremos varias sesiones para valorar el trabajo realizado y elaborar un informe final.

La duración del proyecto se estima en 50 horas, distribuidas como se expone en la siguiente tabla. Tanto las fechas como el número de sesiones son aproximadas; podrán realizarse las modificaciones oportunas según la disponibilidad de los ponentes, la marcha del proyecto y otras necesidades que surjan en el centro.

FASES

Nº SESIONES

FECHAS

HORAS

Fase 1

1

06 - 09 - 05

2

Fase 2

10

08 - 09 - 05

15 - 09 - 05

22 - 09 - 05

29 - 09 - 05

06 - 10 - 05

13 - 10 - 05

20 - 10 - 05

27 - 10 - 05

03 - 11 - 05

10 - 11 - 05

20

Fase 3

12

17 - 11 - 05

01 - 12 - 05

15 - 12 - 05

12 - 01 - 06

26 - 01 - 06

09 - 02 - 06

23 - 02 - 06

09 - 03 - 06

23 - 03 - 06

30 - 03 - 06

06 - 04 - 06

27 - 04 - 06

24

Fase 4

2

04 - 05 - 06

11 - 05 - 06

4

Una primera reflexión inicial de la situación de los alumnos/as con TEA en nuestro centro ha promovido la iniciativa de llevar a cabo este proyecto de formación.

A lo largo del transcurso del proyecto estará presente una evaluación continua que nos permitirá ir valorando la consecución de objetivos a corto plazo e introducir las modificaciones que se consideren oportunas para optimizar el desarrollo del proceso.

La evaluación final se realizará atendiendo a los siguientes criterios:

  • Evaluación de la consecución de los objetivos propuestos: del conjunto de los objetivos planteados, unos se podrán evaluar al finalizar el proyecto (especialmente los que se refieren a la ampliación de conocimientos sobre el tema, la modificación del PCC (ITINERARIO 2) y la renovación de los recursos materiales); sin embargo, será preciso plantear una evaluación a largo plazo para poder valorar la adecuación de los nuevos planteamientos introducidos y la marcha de las relaciones con otros centros educativos.
  • Evaluación de los asesores externos: se tendrá en cuenta la calidad de los contenidos presentados, la claridad de las exposiciones, el acercamiento de los planteamientos teóricos a la práctica con los alumnos/as y la validez de los documentos entregados.
  • Evaluación de los miembros del equipo: a) en las sesiones de formación (motivación, grado de implicación, participación.), b) en las sesiones de trabajo en pequeño grupo (capacidad de trabajo en equipo, participación, responsabilidad, eficacia, etc.), c) en las sesiones de gran grupo (decisión, aportación de ideas, capacidad de diálogo, etc.).
  • Evaluación de la coordinadora del proyecto y del asesor del CAP: serán valoradas todas las funciones reflejadas en la convocatoria de Proyectos de Formación en Centros.

Para evaluar ciertos aspectos será necesario contar con instrumentos específicos. Utilizaremos los que nos proporcione el CAP y elaboraremos otros si fuese necesario.

Madrid, a 20 de abril de 2005

El director: Tomás Medina Bernal

La coordinadora: Zulema Villalobos Tortosa

TÍTULO: CÓMO RESPONDER A LAS INQUIETUDES DE LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS/AS CON TEA ESCOLARIZADOS EN EL CPEE “JOAN MIRÓ”.

OBJETIVOS:

CONTENIDOS:

En líneas generales, pretendemos abordar los siguientes contenidos:

ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN:

Los contenidos anteriores se concretarán en las siguientes sesiones:

•  4 sesiones en las que participarán profesionales externos al centro:

FECHA

HORA

CONTENIDO

PONENTE

27 – 02 – 06 (lunes)

16:30 – 18:30

Apoyos visuales en el hogar.

Ana González (DELETREA)

10 – 03 – 06 (viernes)

16:30 – 18:30

Cómo trabajar la comunicación.

Raquel Ayuda (DELETREA)

16 – 03 – 06 (jueves)

16:30 – 18:30

Problemas de conducta. Alimentación. Sueño.

Sandra Freire (DELETREA)

21 – 03 – 06 (martes)

16:30 – 18:30

Problemas de conducta. Alimentación. Sueño.

Sandra Freire (DELETREA)

•  4 sesiones en las que no participarán profesionales externos al centro:

FECHA
HORA
CONTENIDO

 

30 – 03 - 06 (jueves)

 

16:30 – 18:30

Los conceptos “Autismo”, “Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD)” y Trastorno de Espectro Autista (TEA).

Análisis de distintas situaciones en el colegio (grabaciones de vuestros/as hijos/as – sólo de los que tenemos autorización –).

Prestaremos atención a la realización de agendas, las situaciones de comunicación, la resolución de conflictos, etc.  

Simulación de situaciones en distintos entornos del centro.  

Recursos disponibles en Internet.  

Evaluación del desarrollo del Seminario y propuestas de mejora.

 

4 – 04– 06 (martes)

 

16:30 – 18:30

 

18– 04– 06 (martes)

 

16:30 – 18:30

 

20– 04– 06 (jueves)

 

16:30 – 18:30

ENLACES: http://olmo.pntic.mec.es/~ptuero/ (EQUIPO ESPECÍFICO ALTERACIONES GRAVES DEL DESARROLLO) http://www.apna.es (APNA) http://www.autismoavila.org/ (AUTISMO ÁVILA) http://www.autismoburgos.org/ (AUTISMO BURGOS) http://www.fespau.es (FESPAU) http://www.autismo.org.es (CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA) http://www.aetapi.org (AETAPI) http://iier.isciii.es/autismo (TEA - INSTITUTO DE SALUD CARLOS III) http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/apuntate/index.shtml (APÚNTATE) http://www.alephtea.com (ALEPH) http://www.autismo.com (NUEVO HORIZONTE) http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/practicum/CEPRIAsociacion.htm (CEPRI) http://personal.telefonica.terra.es/web/ammg/araya.htm (ARAYA) http://www.asociacionpauta.org/ (PAUTA) http://peapo.iespana.es/ (PEAPO) http://www.deletrea.com (DELETREA) http://www.centrocavendish.com/ (CENTRO CAVENDISH) http://www.equiposidi.com (EQUIPO SIDI) http://www.fipa.es (FIPA) http://www.attem.com (ATTEM) http://www.gautena.org/index.php (GAUTENA) http://www.autismobata.com/index.asp (ASOCIACIÓN BATA) http://autismo.uv.es (GRUPO DE AUTISMO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA) DE VALENCIA) http://www.asperger.es (ASOCIACIÓN ASPERGER ESPAÑA) http://www.aumentativa.net (COMUNICACIÓN AUMENTATIVA EN LA RED)     http://www.nas.org.uk (NAS – SOCIEDAD NACIONAL DE AUTISMO EN INGLATERRA) http://worldautism.org (OMA – ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE AUTISMO) http://www.teacch.com (TEACCH) http://www.pecs.com ( PECS ) http://www.hanen.org (CENTRO HANEN) http://autism-society.org http://www.autisminfo.com/ http://www.autismtoday.com/ http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/autismo.htm http://www.autismwebsite.com/ http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/autism.html http://www.autismconsulting.com/on-linetrainautism/html/espanol.html http://www.tsbvi.edu/outreach/seehear/archive/tactile.html (cuando hay deficiencias visuales asociadas) http://www.tr.won.edu/dblink/recept-span.htm (cuando hay deficiencias visuales asociadas)