Actualización:
8 Mayo, 2006
En el CPEE "Joan Miró" destaca el interés y la motivación de los profesionales por la FORMACIÓN E INNOVACIÓN educativa para la mejora de la calidad de la enseñanza.
FORMACIÓN IMPARTIDA EN EL PROPIO CENTRO DURANTE CURSOS ANTERIORES
PROYECTO DE FORMACIÓN ACTUAL. RESPUESTA A LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS/AS CON TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA)
SEMINARIO: CÓMO RESPONDER A LAS INQUIETUDES DE LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS/AS CON TEA
JORNADAS NACIONALES DE SISTEMAS AUMENTATIVOS DE COMUNICACIÓN. ZARAGOZA, 24 Y 25 DE MARZO DE 2OO6
FECHA DE LA SESIÓN |
PONENTE |
TITULACIÓN |
LUGAR Y PUESTO DE TRABAJO |
08 - 09 - 05 (11:00 - 13:00) |
ANA GONZÁLEZ NAVARRO |
LIC. PSICOLOGÍA |
DELETREA |
15 - 09 - 05 (15:30 - 17:30) |
MARGARITA ALCAMÍ PERTEJO |
MÉDICO PSIQUIATRA |
HOSPITAL NIÑO JESÚS (HOSPITAL DE DÍA) |
22 - 09 - 05 (15:30 - 17:30) |
ANA GONZÁLEZ NAVARRO |
LIC. PSICOLOGÍA |
DELETREA |
29 - 09 - 05 (15:30 - 17:30) |
LAURA ESCRIBANO |
LOGOPEDA Y MAESTRA E. ESPECIAL |
ASOCIACIÓN ALANDA |
06 - 10 - 05 (16:30 - 18:30) |
ROSA VENTOSO |
LIC. PSICOLOGÍA MASTER EN NEUROPSICOLOGÍA |
CEE "LEO KANNER" |
13 - 10 - 05 (16:30 - 18:30) |
RAQUEL AYUDA PASCUAL |
LIC. PSICOLOGÍA |
DELETREA |
20 - 10 - 05 (16:30 - 18:30) |
ANA GONZÁLEZ NAVARRO |
LIC. PSICOLOGÍA |
DELETREA |
27 - 10 - 05 (16:30 - 18:30) |
Mª JESÚS TORREA |
LIC. PSICOLOGÍA |
EQUIPO ESPECÍFICO DE ALTERACIONES GRAVES DEL DESARROLLO |
24 - 11 - 05 (16:30 - 18:30) |
PEDRO GORTÁZAR |
LIC. PSICOLOGÍA, POSTGRADO EN ALTERACIONES DEL LENGUAJE (LOGOPEDIA) |
LOGOPEDA, CEE "CEPRI" |
01 - 12 - 05 (16:30 - 18:30) |
PEDRO GORTÁZAR |
LIC. PSICOLOGÍA, POSTGRADO EN ALTERACIONES DEL LENGUAJE (LOGOPEDIA) |
LOGOPEDA, CEE "CEPRI" |
- Características del Centro.
El Colegio Público de Educación Especial "JOAN MIRÓ" se encuentra ubicado en la Avenida de los Poblados, 183 (Distrito Municipal de VILLAVERDE - USERA). El nivel socio - cultural y económico de la zona es bajo, aunque, en los últimos cursos, ha tenido lugar la incorporación de un mayor número de alumnos/as pertenecientes a familias de nivel medio, con padres que han cursado estudios universitarios.
La mayor parte del alumnado del colegio proviene de esta zona; no obstante, también pueden escolarizarse alumnos/as de otras zonas de Madrid, siempre que haya plazas disponibles y las familias asuman la responsabilidad del transporte.
La población de alumnos/as con necesidades educativas especiales escolarizada en el centro es muy diversa, encontrándonos con diagnósticos tales como: trastornos generalizados del desarrollo (trastornos del espectro autista), alteraciones graves de la personalidad, retraso mental (asociado o no a otra patología) y plurideficiencia (con frecuencia, discapacidad motora asociada a retraso mental y, en ciertas ocasiones, a discapacidad sensorial).
Se imparten la Etapa Básica (3/4 - 16 años) y la de Transición a la Vida Adulta (16 - 21 años).
- Justificación de la solicitud.
El número de alumnos/as del centro que podría ser incluido dentro de los TEA es elevado (si tenemos en cuenta tanto aquéllos/as cuyo diagnóstico ha sido confirmado por el Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo como aquéllos/as que están pendientes de evaluar) y observamos que progresivamente son más los alumnos/as con este perfil que solicitan la escolarización en nuestro colegio. Ésta es una razón de peso que incita a los profesionales del centro a actualizar sus conocimientos sobre el tema y a reflexionar sobre su actuación, con la finalidad de introducir mejoras y adecuar la respuesta educativa a las necesidades de esta población.
La necesidad de mayor formación sobre el tema a la que hemos hecho referencia se incrementa si tenemos en cuenta que, por el excesivo número de demandas en la Comunidad de Madrid, nos resulta cada vez más difícil acceder al asesoramiento del Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo. La respuesta a las peticiones realizadas se demora en exceso y nos surgen dudas y dificultades a la hora de evaluar y aplicar estrategias concretas en nuestra intervención.
Tras una reflexión inicial, y aunque nos gustaría abordar de forma exhaustiva todas las dimensiones que pueden aparecer alteradas en los TEA, siendo conscientes de las limitaciones que nos impone el tiempo, hemos considerado prioritario centrarnos en aquéllas relacionadas con el desarrollo social, la comunicación y el lenguaje.
Por otra parte, cada vez nos encontramos con más dificultades para intervenir adecuadamente en lo que se refiere a los problemas relacionados con la alimentación, hallándonos con casos de alumnos/as en los que aparece una total negativa a tomar los alimentos del comedor escolar o a introducir en su dieta alimentos sólidos. Éste es un tema que nos preocupa especialmente, tanto a los profesionales del centro como a las familias. Por este motivo, y aunque los trastornos específicos de la alimentación no se relacionen directamente con los contenidos planteados anteriormente (desarrollo social, comunicación y lenguaje), consideramos imprescindible contar con la colaboración de especialistas que nos asesoren para poder superar estas dificultades.
- Ampliar la formación de los profesionales del centro sobre los Trastornos del Espectro Autista (TEA), con el fin de poder ofrecer una respuesta educativa más satisfactoria a los alumnos/as con este perfil.
- Abordar algunas de las necesidades que se nos plantean en la intervención diaria con este grupo de alumnos/as: a) por un lado, cómo favorecer el desarrollo de la interacción social, de la comunicación y el lenguaje; b) por otro, cómo dar respuesta a los problemas que aparecen en relación con la alimentación.
- Revisar el PCC (ITINERARIO 2) e incluir las modificaciones que se consideren oportunas.
- Actualizar los recursos materiales: revisar y renovar los materiales que existen en centro (siempre que sea necesario), así como elaborar otros nuevos.
- Reflexionar sobre nuestra propia actuación y llegar a acuerdos en relación con los planteamientos presentados en el período de formación teórica.
- Potenciar las relaciones con otros centros educativos que escolarizan alumnos/as con TEA (CEPRI, LEO KANNER, PAUTA, entre otros) y promover visitas e intercambios tanto de profesionales como de alumnos/as.
- FORMACIÓN TEÓRICA:
- LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA (TEA):
- CONCEPTO.
- DIMENSIONES ALTERADAS:
- Trastorno del desarrollo social:
- Trastornos cualitativos de la relación social.
- Trastornos de las capacidades de referencia conjunta.
- Trastornos de las capacidades intersubjetivas y mentalistas.
- Trastorno de la comunicación y el lenguaje:
- Trastornos de las funciones comunicativas.
- Trastornos cualitativos del lenguaje expresivo.
- Trastornos cualitativos del lenguaje receptivo.
- Trastorno de la anticipación y la flexibilidad:
- Trastornos de las competencias de anticipación.
- Trastornos de la flexibilidad mental y comportamental.
- Trastornos del sentido de la actividad propia.
- Trastorno de la simbolización:
- Trastornos de la imaginación y de las capacidades de ficción.
- Trastornos de la imitación.
- Trastornos de la suspensión (capacidad de crear significantes).
- EVALUACIÓN: Inventario de Espectro Autista (IDEA).
- TRASTORNO DEL DESARROLLO SOCIAL:
- Naturaleza y características.
- Principios y estrategias generales de intervención.
- Programas específicos para favorecer la interacción social (KLINGER y DAWSON, por ejemplo).
- Alteraciones de conducta: evaluación e intervención.
- TRASTORNO DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE:
- Naturaleza y características.
- Diagnóstico diferencial con otros trastornos de la comunicación y el lenguaje.
- Principios y estrategias generales de intervención.
- Estrategias específicas de intervención para favorecer:
- El desarrollo de la intencionalidad comunicativa.
- El incremento del repertorio de funciones comunicativas.
- El desarrollo del lenguaje expresivo.
- El desarrollo del lenguaje receptivo.
- La conducta de señalar.
- Sistemas Alternativos y Aumentativos de Comunicación (SAC):
- Sistema de Comunicación por Intercambio de Figuras (PECS).
- Sistema Pictográfico de Comunicación (SPC) - BOARD MAKER.
- Sistema de Comunicación Total de BENSON SCHAEFFER.
- Apoyos visuales, comunicación y lenguaje (TEACCH - PEANA):
- Agendas.
- Localizadores de espacios, objetos y personas.
- Planificadores de actividades.
- Apoyos visuales para el aprendizaje de conductas adecuadas.
- Otros: tiempo atmosférico, formas sociales del tiempo, acontecimientos socialmente relevantes, etc.
- TRASTORNOS ESPECÍFICOS DE LA ALIMENTACIÓN:
- Naturaleza y características.
- Principios generales y estrategias de intervención.
- Asesoramiento en situaciones concretas.
- Colaboración con la familia.
- Dieta sin gluten ni caseína: ¿Justificación? ¿Resultados?
- REVISIÓN DEL PCC (ITINERARIO 2):
- Perfil de los alumnos/as con TEA escolarizados en nuestro centro.
- Metodología y recursos materiales a utilizar.
- Área de conocimiento y participación en el medio físico y social.
- Área de comunicación y lenguaje.
- REVISIÓN Y RENOVACIÓN DE MATERIALES YA EXISTENTES Y ELABORACIÓN DE OTROS NUEVOS:
- Agendas.
- Localizadores de espacios, objetos y personas.
- Planificadores de actividades.
- Apoyos visuales para el aprendizaje de conductas adecuadas.
- Otros: tiempo atmosférico, formas sociales del tiempo, acontecimientos socialmente relevantes, etc.
- REFLEXIÓN SOBRE NUESTRA INTERVENCIÓN CON ALUMNOS/AS CON TEA Y NUEVOS PLANTEAMIENTOS:
- Reflexión sobre aspectos relacionados con los criterios de agrupamiento, metodología, etc.
- Establecimiento de nuevos acuerdos comunes.
- Recursos personales - formativos.
Será necesaria la presencia de distintos ponentes que aborden los contenidos teóricos que planteamos. Nos gustaría contar con la colaboración de: MARÍA JESÚS TORREA (Equipo Específico de Alteraciones Graves del Desarrollo de la Comunidad de Madrid), ISABEL OSORIO y ROSA VENTOSO (Centro LEO KANNER, APNA), RAQUEL AYUDA, SAGRARIO FERNÁNDEZ y CANDELAS MARTÍNEZ (Equipo DELETREA) y PEDRO GORTÁZAR (CEPRI), entre otros.
Nos gustaría contar con la colaboración del asesor de Atención a la Diversidad del CAP de VILLAVERDE para contactar con estos profesionales y otros que él pueda considerar oportunos, apelando a su experiencia en la organización de actividades de formación relacionadas con el ámbito objeto de nuestro estudio.
- Recursos materiales.
En las distintas fases del proyecto será necesario el uso de: ordenadores, cañón de proyección, impresoras, escáneres, cámaras fotográficas digitales, software (BOARD MAKER, por ejemplo), cartuchos de tinta negra y color, papel tamaño DIN - A4, papel fotográfico, CD's, fotocopiadora, aparatos de encuadernación y plastificación, velcro, etc. La mayor parte de estos recursos ya se encuentran en el centro, por lo que tan sólo habrá que reponer aquéllos que vayamos consumiendo.
Por otra parte, sería conveniente disponer de un fondo bibliográfico actualizado sobre el tema para poder realizar las consultas oportunas mientras se realiza el proyecto y posteriormente.
Por tanto, consideramos que las necesidades presupuestarias oscilarán en torno a los 2500 €, distribuidos, aproximadamente, del siguiente modo:
- retribución de los ponentes: 1400 €
- bibliografía: 600 €
- adquisición de materiales y reposición de los que se vayan consumiendo: 500 €
- Recursos organizativos.
En las sesiones destinadas a la presentación, formación teórica y evaluación del proyecto participará todo el equipo al mismo tiempo. El trabajo sobre lo relacionado con el PCC (ITINERARIO 2), así como la revisión y elaboración de material, se llevará a cabo en pequeños grupos, lo cual supondrá un reparto de funciones y mayor flexibilidad horaria. La reflexión sobre nuestra actuación hasta el momento y la puesta en marcha de nuevos planteamientos requerirá que tengan lugar reuniones en pequeño grupo, en las que se extraerán conclusiones que se debatirán posteriormente en encuentros donde estarán presentes todos los miembros del equipo de trabajo.
Para llevar a cabo las visitas e intercambios con otros centros (experiencia que será de mucha utilidad para complementar nuestra formación teórica) será necesaria una coordinación especial con ellos y entre los profesionales del propio centro para que esto no repercuta en el horario de nuestros alumnos/as.
Será preciso contactar con la mayor brevedad posible con los distintos ponentes para poder organizar la fase de formación teórica en este tercer trimestre del curso 04 - 05. Esto haría posible poder iniciar las sesiones en el mes de septiembre del próximo curso.
- Metodología de trabajo.
Como ya se ha especificado, trabajaremos tanto a nivel de gran grupo como de pequeño grupo, procurando siempre la participación de todos los miembros del proyecto en base a un reparto de tareas efectivo que posibilite optimizar al máximo los recursos. Nos gustaría que las sesiones de formación no consistieran únicamente en el desarrollo de planteamientos teóricos sino que acercaran éstos a la realidad concreta de los centros y los alumnos/as.
- Organización interna de los participantes.
Junto a los miembros del Claustro (tutores de aula y especialistas en Audición y Lenguaje), en el proyecto van a participar otros profesionales del centro que intervienen directa o indirectamente con este grupo de alumnos/as: auxiliares técnicos educativos, fisioterapeutas, etc.
La coordinadora del proyecto y el asesor de Atención a la Diversidad del CAP de VILLAVERDE serán los encargados de dinamizar el trabajo programado y organizar la participación efectiva de cada uno de los miembros del equipo en las distintas fases:
- Fase de presentación: se dedicará la primera sesión a exponer, a grandes rasgos, cómo va a desarrollarse el proyecto, contando con la presencia del asesor del CAP.
- Fase de formación teórica: se realizará en las primeras sesiones de trabajo; todo el grupo asistirá a las sesiones en las que se tratarán los contenidos detallados con anterioridad a cargo de los distintos ponentes.
- Fase de revisión del PCC (ITINERARIO 2), renovación y elaboración de recursos materiales, reflexión y acuerdos sobre nuevos planteamientos: se organizarán distintos grupos de trabajo que acometerán tareas concretas y se planificarán sesiones para poner en común los avances y dificultades de cada uno de ellos.
- Fase de evaluación final y elaboración de la memoria: dedicaremos varias sesiones para valorar el trabajo realizado y elaborar un informe final.
- Temporalización y secuenciación.
La duración del proyecto se estima en 50 horas, distribuidas como se expone en la siguiente tabla. Tanto las fechas como el número de sesiones son aproximadas; podrán realizarse las modificaciones oportunas según la disponibilidad de los ponentes, la marcha del proyecto y otras necesidades que surjan en el centro.
FASES
Nº SESIONES
FECHAS
HORAS
Fase 1
1
06 - 09 - 05
2
Fase 2
10
08 - 09 - 05
15 - 09 - 05
22 - 09 - 05
29 - 09 - 05
06 - 10 - 05
13 - 10 - 05
20 - 10 - 05
27 - 10 - 05
03 - 11 - 05
10 - 11 - 05
20
Fase 3
12
17 - 11 - 05
01 - 12 - 05
15 - 12 - 05
12 - 01 - 06
26 - 01 - 06
09 - 02 - 06
23 - 02 - 06
09 - 03 - 06
23 - 03 - 06
30 - 03 - 06
06 - 04 - 06
27 - 04 - 06
24
Fase 4
2
04 - 05 - 06
11 - 05 - 06
4
- Evaluación del desarrollo del proyecto.
Una primera reflexión inicial de la situación de los alumnos/as con TEA en nuestro centro ha promovido la iniciativa de llevar a cabo este proyecto de formación.
A lo largo del transcurso del proyecto estará presente una evaluación continua que nos permitirá ir valorando la consecución de objetivos a corto plazo e introducir las modificaciones que se consideren oportunas para optimizar el desarrollo del proceso.
La evaluación final se realizará atendiendo a los siguientes criterios:
- Evaluación de la consecución de los objetivos propuestos: del conjunto de los objetivos planteados, unos se podrán evaluar al finalizar el proyecto (especialmente los que se refieren a la ampliación de conocimientos sobre el tema, la modificación del PCC (ITINERARIO 2) y la renovación de los recursos materiales); sin embargo, será preciso plantear una evaluación a largo plazo para poder valorar la adecuación de los nuevos planteamientos introducidos y la marcha de las relaciones con otros centros educativos.
- Evaluación de los asesores externos: se tendrá en cuenta la calidad de los contenidos presentados, la claridad de las exposiciones, el acercamiento de los planteamientos teóricos a la práctica con los alumnos/as y la validez de los documentos entregados.
- Evaluación de los miembros del equipo: a) en las sesiones de formación (motivación, grado de implicación, participación.), b) en las sesiones de trabajo en pequeño grupo (capacidad de trabajo en equipo, participación, responsabilidad, eficacia, etc.), c) en las sesiones de gran grupo (decisión, aportación de ideas, capacidad de diálogo, etc.).
- Evaluación de la coordinadora del proyecto y del asesor del CAP: serán valoradas todas las funciones reflejadas en la convocatoria de Proyectos de Formación en Centros.
Para evaluar ciertos aspectos será necesario contar con instrumentos específicos. Utilizaremos los que nos proporcione el CAP y elaboraremos otros si fuese necesario.
Madrid, a 20 de abril de 2005
El director: Tomás Medina Bernal
La coordinadora: Zulema Villalobos Tortosa
TÍTULO: CÓMO RESPONDER A LAS INQUIETUDES DE LAS FAMILIAS DE LOS ALUMNOS/AS CON TEA ESCOLARIZADOS EN EL CPEE “JOAN MIRÓ”.
OBJETIVOS:
- Aclarar las posibles dudas conceptuales que se les plantean a las familias en relación con la problemática de su hijo/a con TEA.
- Favorecer el proceso de aceptación de la familia de la problemática de su hijo/a.
- Potenciar su implicación en el desarrollo y proceso de enseñanza – aprendizaje de su hijo/a desde el comienzo de su escolarización.
- Ayudar a las familias a resolver, de la forma más satisfactoria posible, los conflictos que se les plantean en la vida cotidiana con su hijo/a con TEA.
- Crear espacios y tiempos de intercambio de inquietudes y vivencias familias – profesionales, familias – familias.
- Mejorar la calidad de vida de las familias en las que hay un miembro con TEA.
CONTENIDOS:
En líneas generales, pretendemos abordar los siguientes contenidos:
- La familia de un niño/a con TEA: sospechas, llegada de la noticia/diagnóstico, aceptación, organización familiar, participación de la familia extensa, etc.
- Disminución de los niveles de ansiedad y angustia.
- Principales dudas que se les plantean a las familias en relación con los TEA.
- Dificultades que suelen aparecer en el contexto familiar en relación con los siguientes ámbitos: sueño, alimentación, alteraciones sensoriales (por ejemplo, hipersensibilidad a determinados estímulos), adquisición de hábitos de autonomía personal, problemas de conducta… Estrategias para elaborar programas de actuación conjunta que contemplen orientaciones claras y factibles para las familias.
- Cómo favorecer la interacción, la comunicación y el lenguaje y la flexibilidad mental y comportamental en el ámbito familiar y de acuerdo a las actuaciones llevadas a cabo en el centro.
- Creación de canales de información/comunicación eficaces familias – profesionales y familias – familias.
ACTIVIDADES Y TEMPORALIZACIÓN:
Los contenidos anteriores se concretarán en las siguientes sesiones:
• 4 sesiones en las que participarán profesionales externos al centro:
FECHA
HORA
CONTENIDO
PONENTE
27 – 02 – 06 (lunes)
16:30 – 18:30
Apoyos visuales en el hogar.
Ana González (DELETREA)
10 – 03 – 06 (viernes)
16:30 – 18:30
Cómo trabajar la comunicación.
Raquel Ayuda (DELETREA)
16 – 03 – 06 (jueves)
16:30 – 18:30
Problemas de conducta. Alimentación. Sueño.
Sandra Freire (DELETREA)
21 – 03 – 06 (martes)
16:30 – 18:30
Problemas de conducta. Alimentación. Sueño.
Sandra Freire (DELETREA)
• 4 sesiones en las que no participarán profesionales externos al centro:
30 – 03 - 06 (jueves)
16:30 – 18:30
Los conceptos “Autismo”, “Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD)” y Trastorno de Espectro Autista (TEA).
Análisis de distintas situaciones en el colegio (grabaciones de vuestros/as hijos/as – sólo de los que tenemos autorización –).
Prestaremos atención a la realización de agendas, las situaciones de comunicación, la resolución de conflictos, etc.
Simulación de situaciones en distintos entornos del centro.
Recursos disponibles en Internet.
Evaluación del desarrollo del Seminario y propuestas de mejora.
4 – 04– 06 (martes)
16:30 – 18:30
18– 04– 06 (martes)
16:30 – 18:30
20– 04– 06 (jueves)
16:30 – 18:30
ENLACES: http://olmo.pntic.mec.es/~ptuero/ (EQUIPO ESPECÍFICO ALTERACIONES GRAVES DEL DESARROLLO) http://www.apna.es (APNA) http://www.autismoavila.org/ (AUTISMO ÁVILA) http://www.autismoburgos.org/ (AUTISMO BURGOS) http://www.fespau.es (FESPAU) http://www.autismo.org.es (CONFEDERACIÓN AUTISMO ESPAÑA) http://www.aetapi.org (AETAPI) http://iier.isciii.es/autismo (TEA - INSTITUTO DE SALUD CARLOS III) http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/apuntate/index.shtml (APÚNTATE) http://www.alephtea.com (ALEPH) http://www.autismo.com (NUEVO HORIZONTE) http://www.uam.es/centros/psicologia/paginas/practicum/CEPRIAsociacion.htm (CEPRI) http://personal.telefonica.terra.es/web/ammg/araya.htm (ARAYA) http://www.asociacionpauta.org/ (PAUTA) http://peapo.iespana.es/ (PEAPO) http://www.deletrea.com (DELETREA) http://www.centrocavendish.com/ (CENTRO CAVENDISH) http://www.equiposidi.com (EQUIPO SIDI) http://www.fipa.es (FIPA) http://www.attem.com (ATTEM) http://www.gautena.org/index.php (GAUTENA) http://www.autismobata.com/index.asp (ASOCIACIÓN BATA) http://autismo.uv.es (GRUPO DE AUTISMO Y DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE LA UNIVERSIDAD DE VALENCIA) DE VALENCIA) http://www.asperger.es (ASOCIACIÓN ASPERGER ESPAÑA) http://www.aumentativa.net (COMUNICACIÓN AUMENTATIVA EN LA RED) http://www.nas.org.uk (NAS – SOCIEDAD NACIONAL DE AUTISMO EN INGLATERRA) http://worldautism.org (OMA – ORGANIZACIÓN MUNDIAL DE AUTISMO) http://www.teacch.com (TEACCH) http://www.pecs.com ( PECS ) http://www.hanen.org (CENTRO HANEN) http://autism-society.org http://www.autisminfo.com/ http://www.autismtoday.com/ http://www.ninds.nih.gov/disorders/spanish/autismo.htm http://www.autismwebsite.com/ http://www.nlm.nih.gov/medlineplus/spanish/autism.html http://www.autismconsulting.com/on-linetrainautism/html/espanol.html http://www.tsbvi.edu/outreach/seehear/archive/tactile.html (cuando hay deficiencias visuales asociadas) http://www.tr.won.edu/dblink/recept-span.htm (cuando hay deficiencias visuales asociadas)