• Actuar de forma cada vez más autónoma en las diferentes rutinas y actividades de la vida diaria, desarrollando la confianza en sus posibilidades y capacidades.
• Experimentar, conocer y utilizar de forma funcional diferentes códigos y forma de representación y comunicación (corporal, gestual, verbal, gráfica, plástica y musical) para expresar ideas, sentimientos, deseos, experiencias y regular su propia conducta e influir en el comportamiento de los otros.
• Vivenciar el entorno inmediato identificando los elementos relevantes del mismo, así como las relaciones que se establecen entre ellos para progresivamente ir elaborando y estableciendo su propia percepción de ese entorno.

• Se consideran los anteriores y además,
• Promover los conocimientos instrumentales básicos, adquiridos en la educación básica, afianzando las habilidades comunicativas y numéricas, la capacidad de razonamiento y resolución de problemas de la vida cotidiana.

CRITERIOS METODOLÓGICOS GENERALES: SIGNIFICATIVIDAD / FUNCIONALIDAD DE LOS APRENDIZAJES:

Para favorecer la significatividad y funcionalidad del aprendizaje es necesario diseñar experiencias educativas que se ajusten al nivel de desarrollo del alumno, para lo que se deben planificar contenidos claros que se ajusten a las condiciones y experiencias previas de los alumnos, vinculándolos a su espacio vital y social y a su edad cronológica.

Los conocimientos que adquieran serán funcionales para que los alumnos puedan utilizarlos cuando los contextos en los que se encuentran así lo requieran.

El aprendizaje ha de entenderse como un proceso mediante el cual se construyen representaciones y significados sobre aspectos de la realidad (objetos, sucesos y experiencias propias de la vida cotidiana). En casos más graves, el aprendizaje se concibe como cualquier manifestación del alumno que pueda ser percibida como mirar, agarrar, sonreír, etc.

Las actividades que se propongan han de ser diversas, realizadas en ambientes diversos, para favorecer el proceso de generalización de los aprendizajes.

NIVEL 1: Está destinado a los alumnos/as más gravemente afectados del centro. En su mayoría Plurideficientes con graves problemas físicos y de salud, con una escasa posibilidad de interacción con el medio y para los que la mejora de calidad de vida, el cuidado físico y el establecimiento de vínculos afectivos que les puedan llevar a una mínima intencionalidad comunicativa, son los ejes fundamentales de actuación.

NIVEL 2: Alumnos/as con Trastornos Graves del Desarrollo y/o deficiencia mental profunda o severa, que necesitan estructurar su aprendizaje a través rutinas diarias muy secuenciadas y repetitivas, intentando darles todas las pautas posibles para que anticipen las situaciones, favoreciendo al máximo la intencionalidad comunicativa y posibilitando un clima emocional estable y positivo que evite las alteraciones de conducta.

NIVEL 3: Alumnos/as con deficiencia mental severa o media asociada o no a problemas motóricos o Trastornos Graves del Desarrollo, con mayor nivel de competencia curricular que el grupo anterior, pero que también necesitan por su edad o nivel madurativo el establecimiento de rutinas que les permitan adquirir y afianzar hábitos de autonomía personal y sobre todo mejorar sus recursos comunicativos, ya que existe, en la mayoría de ellos, un desfase significativo entre su nivel comprensivo y expresivo.

NIVEL 4: Alumnos/as con deficiencia mental severa o media, en algún caso asociada a problemas motóricos que tienen adquiridos los hábitos de autonomía más básicos y necesitan generalizarlos. A nivel de comunicación son alumnos que pueden expresar sus necesidades más básicas y experiencias, pero necesitan estructurar su pensamiento y lenguaje. Se potencian las habilidades sociales más básicas. En los grupos de alumnos más pequeños se están iniciando en el aprendizaje de técnicas instrumentales.

NIVEL 5: Son los alumnos/as con mayor nivel de competencia curricular y de mayor edad. Son alumnos con deficiencia mental media, algunos con deficiencia motórica. En este grupo los alumnos están finalizando el aprendizaje de la lecto-escritura o necesitan reforzarlo, tienen un buen lenguaje a la hora de expresarse y una estructuración espacio-temporal bastante aceptable. Son alumnos para los que como prioridad nos marcamos la funcionalidad de los aprendizajes para que adquieran el mayor grado posible de autonomía en el entorno: tareas domésticas, la compra, el transporte, etc.

En cada uno de estos niveles se adscriben grupos de alumnos/as de los diferentes agrupamientos de la Etapa Básica y los de la Etapa de T.V.A. La forma de trabajo y los contenidos son muy similares, la diferencia está en que en cada nivel los alumnos mayores están en él después de muchos años de trabajo, mientras que los más pequeños llevan muy poco tiempo en el centro y se supone que irán evolucionando, en algunos casos, hacia niveles más altos.

De esta forma pensamos que podemos conseguir aunar por un lado la necesidad de metodologías concretas en función de las características tan heterogéneas del alumnado y por otro buscar el establecimiento de la secuenciación y priorización de contenidos con el establecimiento de CINCO NIVELES DE COMPETENCIA CURRICULAR.

En un centro como el nuestro no se puede suponer que los alumnos van a iniciarse en el primer nivel y al finalizar su escolaridad estarán en el más alto. Habrá niños que permanezcan en el mismo toda su escolaridad y otros se iniciarán en uno e irán evolucionando hacia el siguiente e incluso otro más. Así mismo tendremos alumnos que estarán en diferentes niveles curriculares dependiendo de los objetivos a trabajar (como por ejemplo motóricos físicamente muy afectados pero con buen nivel intelectual).

Así, los documentos elaborados en cada uno de los grupos van a ser el último nivel de concreción del Proyecto Curricular de nuestro centro. A PARTIR DE ÉSTOS SE ELABORARÁN LAS PROGRAMACIONES DE GRUPO Y LOS DOCUMENTOS INDIVIDUALES DE ADAPTACION CURRICULAR (DIAC).

PARA CADA UNO DE LOS NIVELES se han elaborado los siguientes MATERIALES:

• Una descripción general del alumnado al que va dirigido.
• Una introducción sobre cómo y cuándo elaborar o revisar los distintos documentos.
• Un “Itinerario” curricular, es decir una selección de objetivos, contenidos, metodología, actividades, evaluación, etc., dentro de cada uno de los niveles establecidos. Este Itinerario sirve de modelo de programación. Incluye también aspectos de temporalización, metodologías específicas, cuadros de observación, programas individuales, organización del trabajo por entornos y rutinas, especificaciones sobre como trabajar algunos materiales elaborados... Todo lo necesario para poder elaborar la programación de cada grupo de alumnos.
• Un modelo para elaborar la programación de grupo (Salvo en el nivel 1).
• Un modelo de ACI.
• Un modelo de evaluación, válida para tres cursos. Ésta se revisará una vez al año y recoge todos los aspectos relevantes para cada alumno de sus características, aunque no estén programados. De esta evaluación pretendemos obtener el nivel de desarrollo global de cada alumno y comprobar su evolución.
• Modelos de horarios individuales y de grupo que faciliten la organización del trabajo de aula.

Esperamos que este trabajo nos posibilite un sistema de trabajo con mayor coherencia intra-ciclos y sobre un instrumento que facilite y simplifique a los profesionales su trabajo. Todo con el fin de conseguir mejorar la sistematización del trabajo en el aula.