• Facilitar la percepción de contingencias a través de diferentes marcadores que van a provocar una anticipación de la situación.
  Implica una comprensión de la causa-efecto que incide en el alumno de forma favorable, ya que le da una sensación de seguridad y confianza, disminuyendo los posibles problemas de conducta por la imprevisión del entorno.
  Secuenciar las tareas del día, contribuye a anticipar las actividades clave dentro de la clase, además se estructuran, se hacen permanentes y evidentes para los alumnos, gracias a los referentes visuales (pictogramas, fotografías, carteles...) y gestuales que acompañan a las rutinas.
• La estructuración espacio-temporal incidirá en el alumno para estimular la capacidad de autonomía y de realizar las actividades.
  Debido a las diferentes claves visuales que se le aportan, podrá comenzar a tener capacidad de autodeterminación ante la posibilidad de elegir, de optar, las distintas actividades.

La organización espacio-temporal del colegio se basa principalmente en pictogramas.

La forma de presentar pictograma/foto/objeto real responde al objetivo de lograr, a largo plazo, que el niño asocie el pictograma con la situación que se le anticipa.

Por tanto, el objeto real y la foto se emplearán como instrumentos que faciliten dicha asociación. La foto debe ser representativa y clara. Progresivamente y según se vea que el niño va adquiriendo y comprendiendo la situación se presentará el pictograma.

Paralelamente, y también como elemento para facilitar la comprensión del niño se presentará el pictograma asociado a un objeto real significativo de la actividad.

Observaremos cómo responde cada niño ante estas formas de anticipación.

Podremos encontrar que para algunos niños resulta más significativo el objeto y para otros la foto, por lo que deberemos mantener los tres elementos durante el tiempo en el que los niños estén aprendiendo y asentando dichos elementos como formas de anticipación.

Cuando se valore que los niños tienen plenamente adquirida esta forma de organización y consideremos que ya reconoce el pictograma independientemente de los demás elementos, iremos retirándolos para que así sólo se mantenga el pictograma.

Es muy importante tener presente que todo esto supone un proceso largo e individualizado, donde cada niño responderá en mayor o menor grado a cada uno de los elementos por lo que deberemos adaptar continuamente el proceso a la respuesta de los niños.

Toda esta secuencia de presentación y conocimiento de los diferentes recursos de anticipación se utilizará en los diferentes entornos y actividades.