Para ello llevamos al niño a la zona de la percha, mostrándole la foto/pictograma de abrigo, acompañándola del signo "quitar el abrigo” y verbalizando la orden. Una vez que se ha quitado el abrigo, siguiendo la rutina del desvestido apropiada y adecuada a sus características y necesidades, se señala la percha con su foto guiando su mano y/o provocando un contacto ocular con dichos objetos, para así colgar el abrigo.

Tras esta actividad, se señala el pictograma de hola; los niños se dirigen a sus sillas marcadas con sus fotos para sentarse y comienza la rutina de SALUDO, como actividad propiamente dicha. Este saludo se realizará con una canción a determinar y se pedirá a cada niño la respuesta seleccionada cuando se les saluda con el signo de "hola", pudiendo ser esta respuesta contacto ocular con el adulto, contacto físico y/ o imitación del signo de saludar.

A continuación, de igual modo, se le pedirá a cada niño que salude a sus compañeros (acompañando con la foto) con las mismas respuestas que antes.

Después se presenta una secuencia completa con las actividades más significativas del día para, una a una, anticipárselas a los niños mediante: objetos reales/fotografías/pictogramas.

Las actividades de - saludo - patio - comer - casa - se acompañarán de una canción para marcar su inicio. Por ejemplo:

Se les enseña/anticipa mostrando foto/pictograma (mantel con su foto o yogur, fruta, agua) más el signo de “comer”. En los grupos que sea posible, los alumnos irán a buscar el desayuno al comedor. Antes de ir a buscar la comida se les dará a elegir entre dos o tres opciones que se les presentarán en fotos y se les pedirá una respuesta para determinar cuál prefieren (tocar, mirar, señalar, etc.). Para los alumnos que no van a buscar la comida, cuando los auxiliares la traigan a clase se les presentarán los alimentos para que ellos elijan el que quieren desayunar (no más de dos).

En esta rutina es tan importante o más que el trabajo de la autonomía en la alimentación, el proceso de comunicación y sobre todo la intencionalidad por parte del alumno. Los tiempos de respuesta pueden ser lentísimos pero es mejor organizar una espera que dárselo hecho.

Al terminar la actividad se recoge o limpia, guardando los platos o cubiertos en una bandeja para llevarlos a fregar. Se marcará el final de la actividad con el signo “se acabó”.

EJEMPLOS QUE MUESTRAN LA ASOCIACIÓN QUE DEBE APRENDER EL ALUMNO

OBJETO REAL- FOTOGRAFÍA
FOTOGRAFÍA - PICTOGRAMA

Después del desayuno se muestra la fotografía/pictograma de lavado de manos, más el signo de “lavar las manos”. Una vez en el servicio, se va señalando con el alumno los pasos a seguir de la secuencia dándoles las ayudas físicas, verbales y gestuales necesarias y adecuadas para cada uno. Se ha colocado en cada servicio una secuencia fotográfica de esta actividad más la foto en cada objeto. Primero se explica la secuencia y se hace uno a uno. Se marcará el final de la actividad con el signo “se acabó”.

Secuencia lavar las manos

Se muestra a los alumnos la fotografía/pictograma del recreo acompañado del signo de “jugar”.

Antes de salir al recreo se pondrán los alumnos el abrigo, siguiendo la misma secuencia que presentamos al principio pero a la inversa.

En el periodo que va desde la vuelta del patio hasta la hora de comer, dada la flexibilidad y diversidad de actividades de cada ciclo, se plantea una anticipación en general de la actividad o taller que se haya planificado en ese periodo, mostrando a los niños la fotografía/pictograma de la actividad y demandando a cada niño una respuesta.

Antes de comer o en el periodo de la mañana, se trabajará con el tablero del MENÚ DIARIO, la comida del día en función de las características de cada alumno. Por ejemplo:

Una vez finalizadas las actividades de la mañana, enseñamos la fotografía/pictograma de lavado de manos, más el signo de “lavar las manos”. A continuación, les informamos de que van a comer mostrándoles la fotografía/pictograma acompañado del signo de “comer”.

En las actividades de la tarde se anticipará lo que se vaya a hacer (aseo, jugar, taller...) con el objeto real/fotografía/pictograma y las ayudas gestuales y/o auditivas necesarias para cada alumno. Después se le enseña la fotografía/pictograma del abrigo acompañado del signo “ponerse el abrigo” . Por último, se les enseñan las fotografías/pictogramas de autobús y de casa .

Los entornos se organizan utilizando separaciones claras y permanentes a través de muebles distintos, por colores,… y con la estructuración visual adecuada para el grupo-clase, a través de objetos reales, fotos, pictogramas.

• Carpeta de fotografías de personas.
• Carpeta de pictogramas.
• Carpeta de signos Schaeffer.
• Caja de fotografías de las comidas de colegio y panel.
• Caja de fotografías de objetos comunes: aseo, vestido y juguetes.

La CAJA DE FOTOGRAFÍAS DE OBJETOS COMUNES: ASEO, VESTIDO Y JUGUETES se puede trabajar de muchas formas:

• Como reforzadoras de la información de los pictogramas.
• Como señalizadoras de espacios y objetos dentro del aula.
• Como identificación de los objetos más comunes.
• Como elección, que es lo más importante.

EJEMPLOS DE OTROS MATERIALES ELABORADOS:

1. Asociación objeto real (juguetes) - pictograma: la casita y los animales
2. Asociación objeto real - fotografía
3. Asociación objeto real - fotografía - pictograma
4. Asociación fotografía-pictograma
5. Asociación pictograma-pictograma
6. Asociación dibujo-pictograma: cuentos

Arriba

1. ASOCIACIÓN OBJETO REAL (JUGUETES) - PICTOGRAMA: LA CASITA Y LOS ANIMALES

LA CASITA
LOS ANIMALES

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2.ASOCIACIÓN OBJETO REAL - FOTOGRAFÍA

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3.ASOCIACIÓN OBJETO REAL - FOTOGRAFÍA - PICTOGRAMA

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4. ASOCIACIÓN FOTOGRAFÍA-PICTOGRAMA

CON UN OBJETO
CON UN ESPACIO Y/O ACCIÓN: ALGUNAS PÁGINAS DEL CUADERNO DE UNA ALUMNA

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5. ASOCIACIÓN PICTOGRAMA-PICTOGRAMA

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6. ASOCIACIÓN DIBUJO-PICTOGRAMA: CUENTOS

"¿DÓNDE ESTÁ?"
"MIS JUGUETES"
"LA GRANJA"