Hay que tener presente que en un Centro de Educación Especial, existen profundas diferencias cognitivas, sociales y motrices entre los alumnos, y que estas deficiencias están muy diversificadas dentro de las diferentes aulas en que están agrupados los alumnos.

La Educación Física en estos Centros, no sólo favorece el desarrollo psicomotor sino que también es un medio que permite potenciar el encuentro y las relaciones sociales, por lo que ocupa un lugar primordial en la programación educativa de dichos Centros.

El juego y el deporte en las personas con restricciones de aptitudes físicas o mentales, presenta para la mayoría de psicólogos y médicos un importante papel en su desarrollo, pues además de ser indispensable en la continuación de la inteligencia, en los primeros años de vida produce una potenciación sináptica de las conexiones sensoriales.

La Educación Física se utiliza como método de mantenimiento de las condiciones óptimas de recuperación y como prevención, por lo que es una parte importante de la fase educativa del minusválido. Por ello la actividad deportiva es un medio, un método destinado a desarrollar, restaurar, o mantener las funciones restringidas o lesionadas, y una técnica terapéutica funcional que contribuye a la realización de la persona en su dimensión individual y social.

En el deficiente psíquico la coordinación de las sinergias musculares suelen estar deterioradas a cualquier nivel de definición y en los profundos además del etiológico, la inactividad también contribuye a ello, por lo que tendrán tres clases semanales de 45 minutos cada uno.

Hay que evitar los enfoques que se polarizan exclusivamente sobre la actividad motriz y que dejan de lado las funciones intelectuales por considerar que su desarrollo corresponde a la educación entendida en sentido tradicional.

En el programa de Educación Física hay dos principios básicos:

1.- Dar prioridad a la experiencia que conduce a la adquisición de conceptos, para utilizar mejor el cuerpo, el espacio y los objetos que le rodean.

2.- El cambio continuo y gradual de unas actividades motivadoras y gratificantes, teniendo en cuenta que a veces habrá que realizar varias repeticiones para conseguir el resultado deseado.

Las sesiones de EF. estarán basadas principalmente en:
- Ejercicios globales de coordinación motriz.
- Conocimiento del propio cuerpo.
- Educación del esquema corporal y ajuste postural.
- Estructuración espacio temporal.
- Juegos y actividades libres.
- Actividades de mejora de la aptitud física.

Para ello:
- Las diferencias individuales presentes en el grupo deben incidir en la selección de las actividades.
- Proponer tareas en relación con el nivel del alumno, tratando de superar en ella un obstáculo.
- Complicar la tarea añadiendo nuevas consignas.
- Hacer demostraciones de lo que se pide al alumno.
- Pedir al niño que verbalice lo que realice, cuando esto sea posible.
- Realizar la sesión en forma de juego.
- Asociar a los niños a la instalación del material y a su recogida posterior.
- Dejar que los alumnos descubran posibles usos de los nuevos materiales.
- Trabajar el cuerpo de forma asimétrica.
- Dar gran importancia a las sensaciones en cada ejercicio.

Hemos de ser conscientes de la apatía debido al exceso ante los ejercicios y el temor a "probar".

Los objetivos en el plano individual son:

El método basado en el global, tipo Hérbert, será ecléctico y tendrá en cuenta el modelo de aprendizaje receptivo, por descubrimiento, funcional y significativo. Todo ello en un marco flexible, que impulse las relaciones entre iguales y la superación de conflictos mediante el diálogo y la cooperación, poniendo un énfasis especial en la atención individualizada sobre todo de salud e higiene.

Presidiendo toda labor educativa está el juego, pues es la actividad más adecuada ya que entre otros muchos efectos: