interrogantes y reflexiones para compartir

[carmepi]

Estimados usuarios
Como profesora de PT compartida con experiencia en Jefatura de estudios (en la etapa de primaria) me gustaría compartir con vosotras y vosotros algunas reflexiones que entiendo pueden o podrían suscitar un debate apasionado y tal vez estimulante
Actualmente y en la mayoría de los Centros, los alumnos con necesidades educativas especiales, cuando salen de sus aulas de referencia para recibir atención del maestro/a PT, lo hacen (si el Centro sigue las recomendaciones establecidas en las diferentes órdenes y circulares que así lo regulan) en horario de instrumentales, preferentemente en horario de matemáticas y lenguaje. Con la implantación del bilingüismo en los centros nos encontramos con la siguiente problemática (ya que la normativa referida a la organización de centros no ha terminado de actualizarse para dar respuesta a esta nueva realidad de los centros bilingües ): muchos alumnos de integración escolar salen de su aula de referencia, para recibir la atención del PT en horario de matemáticas y lengua pero no en horario de inglés y conocimiento del medio (que también suele darse en inglés en la mayoría de coles bilingües). Esto les obliga a permanecer en sus clases de referencia durante 9 sesiones semanales que se imparten en un idioma (el inglés) con el que la mayoría tienen extremadas dificultades. ¿No sería recomendable, que en los Centros bilingües, los alumnos de integración que requieren de la labor del PT -por la naturaleza de las dificultades de aprendizaje que estos alumnos presentan- pudiesen salir a recibir dicha atención específica en el horario en las que su clase de referencia imparte estas materias (inglés y cono)? No sería al menos más equitativo repartir las horas que sale del aula de referencia entre las materias troncales que se imparten en español (mates y lengua) y las materias troncales que se imparten en inglés (inglés y cono)? De esta forma, no solo ganaría el alumno (al que no obligaríamos a permanecer tanto tiempo en clase sin entender nada) sino que también distribuiríamos la atención o el apoyo que prestamos a los profesores (muchas veces los profesores bilingües se quejan porque durante sus sesiones el niño de integración está siempre en clase y además no entiende absolutamente nada). Qué opináis al respecto?

Otra cuestión sin resolver que también tiene que ver con la respuesta educativa que damos a la diversidad, la encontramos en los alumnos (y no me refiero aquí tan solo a los alumnos con n.e.e.) que vienen de otros países y se incorporan a un centro bilingüe tardiamente. Supongamos que de pronto llega un alumno de, por ejemplo, Ecuador a nuestro colegio, a cuarto curso de primaria. Este alumno, si presenta un desfase curricular, tendría derecho a incorporarse al programa de Educación Compensatoria del centro (para recibir refuerzo en mates y lengua). Pero... y si se incorpora a un centro bilingüe? Si se incorpora a cuarto curso de primaria bilingüe y no ha cursado anteriormente ni primero, ni segundo ni tercero de bilingüismo,¿ no sería necesario que existiese también en los colegios bilingües, una compensatoria de inglés? Como se resuelve esto? Igualmente pasa con alumnos de nuestro País, o nuestra Ciudad que se ven abocados a un cambio de centro y no han cursado anteriormente bilingüismo.

Otro tema a debate, sin respuesta: Los alumnos de Aula de Enlace pasan, mientras aprenden español, la mayor parte del tiempo en el aula de Enlace (a excepción de Música, EF, Plástica...). Los profesores de Aula de Enlace hacen la propuesta de calificación a los tutores, cuando llegan las Juntas de Evaluación, ya que el tutor del aula de referencia donde posteriormente este alumno se va a incorporar, no le ha dado aún clase. Antes de la llegada del bilingüismo, no había problema. El profe de enlace hacía la propuesta de nota para lengua, mates y cono (en función de la evolución mostrada por el alumno en el aula de enlace donde siempre se imparten contenidos relacionados con estas areas). Actualmente dado que Conocimiento del Medio en los centros bilingües se imparte en inglés y el idioma con el que trabajan las profesoras de aula de enlace es el español, cómo se les califica en SICE a estos alumnos? Ningún alumno puede quedar sin calificar y en programa bilingüe cuando se pone nota se certifica que la nota corresponde a aprendizajes en inglés.

Qué ocurre con los repetidores de cursos no bilingües, que al repetir, pasarían ya a curso bilingüe? No se les está perjudicando aún más que si se les pasa de curso y se les ofrece un apoyo más personalizado? Imaginemos alumnos de cuarto curso de primaria que nunca han dado bilingüismo (tres sesiones de inglés frente a diez a la semana) y al repetir si se hacen de curso bilingüe porque llega el siguiente año a cuarto. Qué se hace en esta situación? No es necesario crear criterios de promoción especial hasta que el bilingüismo esté implantado completamente (de primero a sexto) en un Centro?

¿Qué ocurre con la intervención de los profesores de Pedagogía Terapéutica compartidos? No seria interesante revisar/analizar/actualizar la orden de 18 de septiembre de 1990 por la que se establecen las proporciones de profesionales /alumnos en la atención educativa de los alumnos con necesidades especiales? Un Pt para estar a tiempo completo en un Centro requiere de doce alumnos diagnosticados de tipo B (la modalidad tipo A, apoyos transitorios ya no cuenta) y debe asumirlo el profesorado no especialista), pero debe estar compartida en dos centros si en uno hay 9 alumos con diagnóstico tipo B y en el otro otros 9. No suman 18 en total? Como asumir estas condiciones de partida?

Echo de menos y mucho la existencia de un foro de PTs por DAT. Creo que sería muy beneficioso poder volcar todas las dudas, interrogantes y reflexiones con las que una se encuentra en el camino. Camino siempre apasionante pero mejorable.

Un saludo,
carmenpi