• PROYECTO CURRICULAR DE LA ESO.

REPRODUCIMOS ALGUNOS ASPECTOS DEL PROYECTO QUE CONSIDERAMOS DE INTERÉS, CUALQUIER OTRO PUEDEN CONSULTARLO EN EL PROPIO CENTRO

1.- Introducción.

De acuerdo con las disposiciones legales vigentes, el Proyecto Curricular de Etapa de cada una de las enseñanzas impartidas por los centros educativos debe contemplar la adecuación de sus objetivos generales correspondientes al contexto social y económico de los mismos y a las características de su alumnado. En aplicación de este principio, los Objetivos Generales de Etapa de la ESO en el IES Loranca de Fuenlabrada, entendidos como capacidades que todos los alumnos tendrán que haber alcanzado al final de la misma, son los que a continuación se detallan, en el bien entendido de que este PCE no es sino el mismo que se encontraba vigente en el IES Sefarad, que tendrá vigencia provisional durante este curso, en espera de su modificación para adecuarlo a las modificaciones legales que se espera entren en vigor próximamente:
a) Comprender y producir mensajes orales y escritos con corrección, propiedad, autonomía y creatividad en castellano, inglés y, en su caso, francés, mostrando suficiente dominio de la ortografía y de las técnicas básicas de trabajo intelectual.
b) Comprender, interpretar y producir mensajes transmitidos utilizando los lenguajes habituales de las artes, las ciencias y la técnica, adquiriendo el dominio de procedimientos y estrategias básicas de observación de la realidad.
c) Utilizar de forma crítica fuentes literarias, científicas, periodísticas y técnicas, obteniendo de ellas información diversa, elaborando conclusiones propias y transmitiéndolas de manera clara, organizada e inteligible.
d) Favorecer el conocimiento del propio yo, sus capacidades y posibilidades como medio para la auto superación individual y para la toma de decisiones sobre la propia vida académica y profesional con el apoyo de los profesores, tutores y Departamento de Orientación del centro.
e) Trabajar y participar en actividades de grupo con actitud de respeto y colaboración, valorando las diferencias de opinión y rechazando cualquier tipo de discriminación por razones de edad, sexo, raza, condición o cualquier otra circunstancia personal o social.
f) Apreciar y comprender los cambios económicos, sociales, políticos y culturales que han originado la realidad actual, desarrollando una actitud crítica y comprometida con la defensa de los derechos y libertades de las personas.
g) Conocer nuestra tradición y patrimonio artístico y cultural, valorando la diversidad de lenguas y culturas como un elemento enriquecedor objeto de aprecio y protección dentro del necesario respeto a los derechos humanos.
h) Conocer el funcionamiento del medio físico y las relaciones existentes con los seres vivos que lo pueblan, identificando y valorando de forma crítica la influencia que sobre aquél tienen las actividades humanas y asumiendo una posición de compromiso en su conservación y mejora.
i) Conocer y aplicar el método científico, valorando de forma crítica las aportaciones de la ciencia para mejorar las condiciones de vida de los seres humanos.
j) Conocer las características del propio cuerpo, sus limitaciones y posibilidades en cuanto organismo vivo cuyo bienestar depende de las relaciones con el medio, desarrollando y afianzando hábitos de cuidado y salud corporal que propicien un clima individual y social sano y saludable.
k) Conocer, adquirir y apreciar las formas básicas de comportamiento, educación, convivencia y respeto hacia la comunidad escolar y social
La consecución de estos objetivos generales ha de entenderse como un proceso gradual y progresivo, que admite gradación a lo largo de los ciclos y cursos de que se compone la ESO, pero que de cualquier modo ha de alcanzarse al concluir la etapa. Para propiciar dicha consecución, pondremos en práctica la metodología didáctica que se describe en el apartado siguiente.

2.- Optatividad a lo largo de la etapa.

Queda planteada para el presente curso como se recoge en el cuadro siguiente:

A) PRIMERO
FRANCÉS
REFUERZO DE LENGUA (en aplicación de la Orden 2200/2004)

B) SEGUNDO
FRANCÉS
REFUERZO DE MATEMÁTICAS (en aplicación de la Orden 2200/2004)

C) TERCERO
FRANCÉS
CULTURA CLÁSICA
TALLER DE TEATRO
TALLER DE MATEMÁTICAS
TALLER DE TEATRO EN INGLÉS
BOTÁNICA APLICADA

D) CUARTO
FRANCÉS
CULTURA CLÁSICA
TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA Y ACTIVA
IMAGEN Y EXPRESIÓN
ENERGÍAS RENOVABLES
TALLER DE MATEMÁTICAS
PROCESOS DE COMUNICACIÓN
PROCESOS DE COMUNICACIÓN EN INGLÉS
BOTÁNICA APLICADA

Las optativas para Cuarto de la ESO se ofrecen de forma libre, de manera que cada alumno puede optar por las dos que desee con independencia del itinerario que escoja. No obstante, las decisiones del alumnado pueden hacer que una o varias de estas materias no alcancen el número suficiente de alumnos para constituir un grupo, en cuyo caso no se impartirían. Cada opción está pensada para un posible itinerario formativo posterior, sin excluir a aquellos alumnos que no muestren intención de continuar estudiando..

3.-Atención a la diversidad.

Debemos comenzar por distinguir entre las medidas ordinarias y las extraordinarias. Las primeras se realizarán dentro del aula, sin abandonar el grupo-clase al que pertenece el alumno y por el profesor de cada área, que desarrollará las oportunas adaptaciones curriculares. A un segundo nivel, y para aquellos alumnos que las requieran por no haber superado algún área, presentar necesidades educativas especiales, acumular retraso curricular importante o bien porque se les considere con posibilidades de alcanzar los objetivos de la etapa mediante un programa específico, prevemos las siguientes medidas de atención a la diversidad:

a) Clases de recuperación. Destinadas a aquellos alumnos con áreas pendientes de cursos anteriores, se impartirán a última hora de la mañana y la asistencia a ellas será obligatoria. En el caso de coincidencia entre clases de áreas diversas, que imposibiliten la asistencia a todas ellas a algún alumno, éste deberá ponerse de acuerdo con los responsables de las clases a las que no vaya a asistir para acordar con él un programa de atención y recuperación a lo largo del curso.

b) Agrupamientos flexibles. Se organizarán en Primero y Segundo de la ESO para la área instrumentales, esto es, la Lengua y Literatura Castellana y las Matemáticas, y en 3º de ESO se extenderán además al Inglés. A tal efecto, se emparejarán dos o más grupos (en función de su número y de las disponibilidades horarias), obteniéndose de cada conjunto tres tipos de agrupamientos: uno integrado por aquellos alumnos que manifiesten en las pruebas iniciales que con tal fin se celebrarán a comienzo de curso un nivel de competencia curricular adecuado (uno por grupo), que permanecerá en su aula con su profesor respectivo; otro (u otros) integrado por alumnos que manifiesten un nivel superior, y otro (u otros), no superior a cinco alumnos, integrado por los que manifiesten un nivel notablemente inferior, que podrá ser atendido por un profesor de educación compensatoria o de pedagogía terapéutica. Periódicamente se replanteará la pertenencia de los alumnos a los distintos grupos y se tomarán decisiones acerca de su paso de uno a otro nivel en sentido ascendente o descendente.

c) Adaptaciones curriculares significativas. Serán realizadas por los profesores y profesoras de las áreas respectivas con el asesoramiento del Departamento de Orientación y teniendo en cuenta los siguientes criterios:
a. Objetivos y contenidos proporcionarán un marco de referencia, pero no un programa cerrado y rígido que excluya al alumnado que no los alcance.
b. Los contenidos deberán organizarse en torno a grandes bloques dotados de sentido en sí mismos y programados para un tiempo largo (uno o dos meses).
c. Las actividades de enseñanza-aprendizaje deberán ser variadas y superar la exposición oral del profesor como método único, combinando trabajo en equipo e individual, recurriendo s diferentes tipos de lenguaje y soportes diversos de la información y valiéndose de material y recursos variados.
d. La evaluación no debe ser selectiva ni limitarse a controles semanales, sino que debe basarse en un control cotidiano del profesorado y utilizar instrumentos como la observación sistemática, la valoración de los trabajos escritos y orales, la autoevaluación y la coevaluación.
e. Deberá promoverse la participación activa del alumnado en aspectos como la elección de los temas de estudio o la determinación del ritmo de aprendizaje.

d) Programa de diversificación. Su objetivo fundamental es conseguir que los alumnos puedan alcanzar los Objetivos Generales de la Etapa. Para ello, el programa simplifica el número de áreas a cursar, selecciona los contenidos nucleares de las mismas, presta una mayor atención individual al alumno, utilizando metodologías y procedimientos más adecuados a sus necesidades, intensifica la acción Tutorial para aumentar su motivación y lo acerca al campo profesional mediante la oferta de optativas específicas de iniciación profesional.

• PROYECTO CURRICULAR DE BACHILLERATO

REPRODUCIMOS ALGUNOS ASPECTOS DEL PROYECTO QUE CONSIDERAMOS DE INTERÉS, CUALQUIER OTRO PUEDEN CONSULTARLO EN EL PROPIO CENTRO.

1.- Introducción.

De acuerdo con la Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación General del Sistema Educativo, el Bachillerato se define, a diferencia de la Educación Secundaria Obligatoria, por su carácter postobligatorio, su estructuración en materias, en lugar de áreas, y por predominar en él la diversidad y la optatividad frente al currículo común y escasamente diferenciado de la etapa que le precede, aunque comparte con ella una concepción en la que coexiste la doble finalidad terminal –preparar al alumnado para su incorporación al mundo laboral- y propedéutica, esto es, de puente para posteriores estudios de carácter superior, como los ciclos formativos de grado superior o los estudios universitarios.

Para Cumplir esa doble finalidad, la LOGSE, en su artículo 26, atribuye al Bachillerato una serie de objetivos generales que, adaptados como sigue, serán de aplicación a nuestro centro:

a) Dominar la Lengua Castellana, expresándose con corrección y fluidez, tanto de forma oral como escrita, sin cometer errores sintácticos ni ortográficos, objetivo fundamental e irrenunciable, en tanto nuestros alumnos proceden en su mayoría de un medio social en el que el acceso a la cultura es limitado y los incentivos a la lectura muy escasos.
b) Expresarse con fluidez y corrección en una lengua extranjera.
c) Analizar y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo y los antecedentes y factores que influyen en él.
d) Comprender los elementos fundamentales de la investigación y del método científico.
e) Consolidar una madurez personal, social y moral que permita a los alumnos y alumnas actuar de forma responsable y autónoma, superando posibles presiones y ejemplos de un entorno por lo general poco favorable.
f) Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de dicho entorno social, facilitando el surgimiento de un ambiente más apto para el desarrollo de actitudes favorables a la prosecución de estudios superiores y a su valoración como instrumento fundamental para la inserción en el mundo del trabajo.
g) Dominar los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
h) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria como fuente de formación y enriquecimiento cultural en un marco socioeconómico en el que predomina el deseo de una rápida incorporación al mundo laboral y el desprecio de todo aquel conocimiento que no se traduzca en beneficios materiales inmediatos.
i) Utilizar la Educación Física y el deporte para favorecer el desarrollo personal.
La consecución de estos objetivos generales ha de alcanzarse en cada una de las dos modalidades de Bachillerato que nuestro instituto tiene autorización para impartir: la de Ciencias de la Naturaleza y la Salud y la de Humanidades y Ciencias Sociales. Dichas modalidades han quedado estructuradas para el presente curso, tras el pertinente debate en el seno de la Comisión de Coordinación Pedagógica y posterior aprobación por el Claustro de profesores, de la forma que se expone al final de este documento.

El alumno que lo desee podrá cambiar de modalidad o itinerario (R.D. 1700/91, artículo 14; O.M. 12/11/92, Orden de la Consejería de Educación de la C.A.M. de 30/6/00) cumpliendo las siguientes condiciones:
a) Cursando las materias comunes de Segundo y, en su caso, las de Primero que no hubiera superado.
b) Cursando las materias propias de la nueva modalidad en Segundo, así como las de Primero, excepto aquéllas que ya hubiera superado por ser coincidentes entre ambas modalidades.
c) Respecto a las optativas, se computarán como optativas de la nueva modalidad la cursada y superada en Primero y las materias de la modalidad que abandona cursadas y aprobadas en Primero y no coincidentes con materias propias de la nueva modalidad.

Si lo que se desea es simplemente un cambio de itinerario (Instrucciones de 26/7/95, Orden de la Consejería de Educación de la C.A.M. de 30/6/00), el cambio se regulará de acuerdo con las siguientes normas:
Si el cambio se solicita al terminar Primero de Bachillerato, hay que tener en cuenta que la única modalidad de Bachillerato que ofrece dos itinerarios en Primero es la de Humanidades y Ciencias Sociales. En ese caso, el alumno podrá cambiar de itinerario al pasar a Segundo cumpliendo las siguientes condiciones:
a) Si no tiene materias pendientes de Primero, deberá cursar en Segundo el Nivel I de la materia cuya denominación incluya “Nivel II” que no pertenecía al itinerario que abandona (el Latín II o las Matemáticas aplicadas a las CC.SS. II). El alumno podrá escoger entre cursar la materia como extra o sustituir por ella una de las dos optativas de Segundo. En el primer caso, el alumno contará con una materia más en su expediente que deberá tenerse en cuenta para calcular su nota media del Bachillerato.
b) Si tiene una o dos materias pendientes de Primero, deberá igualmente cursar en Segundo el Nivel I de la materia cuya denominación incluya “Nivel II” que no pertenecía al itinerario abandonado y también contará como una materia más en su expediente si la cursa como extra. No obstante, la materia de Nivel I podrá sustituir a una de las optativas de Segundo, como en el caso anterior, o bien a la optativa de Primero si la tuviese pendiente o a una materia de modalidad del itinerario anterior que no figure en el nuevo si tuviera pendiente una de ellas . Si las pendientes de Primero son comunes o la materia de modalidad común a ambos itinerarios (la Historia Contemporánea), no podrá sustituirlas por la materia de nivel I no cursada.
c) Si entre las pendientes figura la optativa, el alumno puede optar por recuperarla, sustituirla por una nueva optativa más acorde con el nuevo itinerario o cursar en su lugar la materia de Nivel I que debe superar como consecuencia del cambio de itinerario.

Si el cambio se solicita una vez cursado Segundo, será autorizado siempre que el alumno no tenga más de tres materias pendientes y cumpla las siguientes condiciones:
a) Deberá cursar las materias comunes pendientes.
b) Respecto a las materias de modalidad, deberá cursar las no coincidentes entre ambos itinerarios que pertenezcan al itinerario nuevo así como las coincidentes que tuviera pendientes. Si alguna de las nuevas materias de modalidad es el “Nivel II” de una de Primero y el alumno no la ha cursado y superado, deberá hacerlo ahora.
c) Si entre las pendientes de Segundo figuran optativas, el alumno podrá escoger entre cursarlas de nuevo o sustituirlas por otras más acordes al nuevo itinerario. Si se ve obligado a cursar una materia de modalidad de Primero, ésta pasa a ocupar el papel de optativa, por lo que el alumno no cursará la que tuviera pendiente.
d) Si alguno de estos supuestos supone que el alumno se vea obligado a cursar una materia más, ésta contará a efectos de nota media del Bachillerato.
e) Si como consecuencia del cambio de itinerario, el alumno ha cursado materias vinculadas a diferentes opciones de la PAUs, aquél podrá optar por realizar las pruebas por todas las opciones o sólo por una de ellas.