I. E. S. "Cardenal Herrera Oria"

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ESTUDIOS QUE SE IMPARTEN EN NUESTRO INSTITUTO

8.1. El sistema educativo según la LOGSE

El cuadro siguiente recoge el esquema del sistema educativo tal y como queda diseñado en la L.O.G.S.E. La zona que ocupa nuestro Instituto en ese esquema está resaltada en negrita.

8.2. La Educación Secundaria Obligatoria

En nuestro Centro actualmente impartimos la E.S.O., cursos primero, segundo, tercero y cuarto, correspondientes a las edades mínimas de 12 y 15 años. Su estructura es la siguiente:

NOTA: Las optativas sólo pueden cursarse en uno de los niveles: Primero, Segundo, Tercero o Cuarto.

8.3. El Bachillerato

Tras la Educación Obligatoria, la Secundaria se abre a una nueva etapa, el Bachillerato, de dos años, que corresponden cronológicamente a las edades mínimas de 16 y 17 años. El Bachillerato tiene cuatro modalidades: Ciencias de la Naturaleza y de la Salud; Humanidades y Ciencias Sociales; Tecnológico y Artístico. De entre ellos en nuestro Centro se imparten los dos primeros.

CIENCIAS Y TECNOLOGÍA

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

(¬ ) siempre que no se hayan cursado como materias propias de modalidad

8.4. Distribución en grupos

Durante el presente curso 2010-2011 tenemos los siguientes grupos:

1º ESO: A, B, C, D

2º ESO: A,B,C,D y el grupo 2ºCC de educación compensatoria.

3º ESO: A,B,C, D y el grupo de diversificación 3ºCD.

4º ESO: A,B,C y los grupos de diversificación 4ºAD y 4ºCD.

1º de Bachillerato: X (Humanidades y Ciencias Sociales, itinerario de Ciencias Sociales), Y (grupo mixto de la modalidad de Humanidades y de la modalidad de Ciencias y Tecnología -Dibujo Técnico y Tecnología Industrial-) y Z (Ciencias y Tecnología -Biología y Geología-).

2º de Bachillerato: X (Humanidades y Ciencias Sociales) e Y (Ciencias y Tecnología).

8.5. Optatividad

Hay un fuerte componente de optatividad en el currículum cuyo fundamento está en la propia legislación. Por una parte se pretende que la enseñanza obligatoria sea básicamente comprensiva, es decir, que todos los alumnos alcancen unos mínimos educativos comunes a todos los jóvenes. Pero la comprensividad no quiere decir uniformidad. Por ello, en ese marco de objetivos comunes, se plantea un cierto grado de autonomía curricular para los estudiantes, de modo que cada cual, de acuerdo con sus peculiaridades e intereses, y cada centro de acuerdo con su Proyecto Educativo, diseñen autónomamente un porcentaje significativo de su currículum.

En nuestro Centro hemos enfocado la oferta de optativas en el marco del Proyecto Educativo, intentando facilitar un complemento instrumental básico para un ciudadano europeo culto de nuestro tiempo. Por ello, recomendamos la elección preferente, en la E.S.O., de un Segundo Idioma (en nuestro Centro se enseñan tres idiomas: Inglés, Francés y Alemán) y de Cultura Clásica. Lo cual no es óbice para que se ofrezcan otras optativas, también de interés, como las que figuran en nuestro Proyecto Curricular.

En el Bachillerato la optatividad está claramente marcada por los intereses profesionales, pues tiene mucho que ver con los estudios que se quieran seguir tras la Selectividad.

8.6. Diversificación

La comprensividad que propone el actual sistema educativo sólo puede ser eficaz si se complementa con lo que se denomina tratamiento de la diversidad. Es obvio que no todos los alumnos tienen las mismas capacidades, medios y apoyos en sus estudios. Existen diferencias entre ellos por el nivel intelectual familiar, por los apoyos externos que reciban, por los medios de estudio de que dispongan, por la estabilidad emocional de las familias, por el grado de integración social de las familias y por las propias capacidades de los alumnos. Una enseñanza comprensiva que pretenda que todos los estudiantes alcancen unos mínimos iguales para todos no puede olvidar esta diversidad de base en los alumnos.

Por ello la atención a la diversidad en los estudiantes es una pieza clave en el nuevo sistema educativo. Su éxito, en buena medida, depende de cómo se desarrolle.

La legislación contempla diversos supuestos de diversidad y distintos grados y vías para abordarla. En nuestro centro hay cabida para la integración de alumnos con minusvalías físicas o psíquicas y de alumnos procedentes de minorías sociales. Existen grados de diversidad menos acusados para los que tenemos planes de actuación.

En primer lugar, en cada grupo, a los alumnos con dificultades en una o más materias, está previsto que se les hagan adaptaciones curriculares, planificadas por los Departamentos y llevadas a cabo por cada profesor en su aula. Se trata de adaptar la programación de la asignatura de modo que se facilite que esos alumnos con dificultades puedan alcanzar las competencias básicas de la E.S.O.

Cuando esas adaptaciones curriculares, que a su vez pueden ser de diversos grados, no son suficientes, se organizan los denominados grupos de diversificación. Se trata de grupos de entre 10/15 alumnos seleccionados por las juntas de evaluación, el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios que, con la aprobación de las familias y de la Inspección Educativa, siguen un programa específico con atención individualizada. Se trata de grupos de alumnos con dificultades de aprendizaje que han fracasado en el sistema general, pero que, con una adaptación curricular y una atención individualizada, podrían alcanzar los objetivos de la E.S.O. Estos alumnos reciben en su grupo propio de diversificación los bloques más instrumentales y básicos de la enseñanza y se remiten, para cursar las demás materias, a los grupos denominados de referencia.

Última actualización: Miércoles 8 de septiembre de 2010, por María Rosa Ruiz de Elvira. E-mail: