Nuestro centro
Memoria del curso 2003-2004
Nuestro centro
Memoria del curso 2003-2004
MEMORIA FINAL DE CURSO 2003/04
ÍNDICE
ANEXOS
a) Memorias del Departamento de Orientación.
b) Memorias del Departamento de Actividades Complementarias y Extraescolares.
c) Memorias de los Departamentos Didácticos.
d) Memoria del uso de los Medios Informáticos.
e) Memoria del uso de los Medios Audiovisuales.
Es la cuarta memoria
que le corresponde elaborar a este Equipo Directivo. Una vez más es el
momento de la reflexión. Esta reflexión nos ayudará a programar
mejor el próximo: esa es la principal razón por la que esta memoria
tiene justificación, ya que hacer una relación de las actividades
realizadas el curso pasado sería, sobre todo, una pérdida de tiempo.
Con el ánimo de que esta tarea que iniciamos no lo sea, sino que sirva,
sobre todo, para establecer un punto de partida para el próximo curso,
que nos evite errores, nos permita hacer propuestas y nos reafirme en la convicción
de lo que fue bien, van la siguientes páginas.
Las líneas que siguen en cursiva formaban parte de la memoria del curso
pasado y creemos que pueden encabezar también la de éste.
Hay que confrontar los objetivos con los resultados y sacar conclusiones. Las páginas que siguen lo pretenden y pretenden, sobre todo, servir para rectificar los fallos y potenciar los aciertos, de unos y otros ha habido. De unos y otros se aprende, sobre todo de los errores. Sobre este tema de los errores nos viene a la memoria algo que ya han dicho otros y que compartimos, “El que se empeña en aprender sólo de sus propios errores es un necio, el sabio es el que prefiere aprender de los errores de los demás”. No nos empeñemos en probarlo todo, cuando podemos avanzar más deprisa aprovechando las acertadas experiencias de otros.
Los que nos dedicamos a la enseñanza, con frecuencia pecamos de autosuficientes y no cabe duda de que un poco menos de autosuficiencia nos evitaría problemas, haría nuestro trabajo más llevadero. ¡Cuántas veces un compañero resuelve con increíble sencillez conflictos que nos parecían casi irresolubles! ¿Por qué no dedicar parte de nuestras energías a empaparnos de lo que otros nos pueden aportar y a innovar sólo en aquellos caminos que aún están por recorrer, de los que en temas educativos quedan cada vez menos?
La idea que teníamos del profesor, o al menos la que tenían muchos, ya no se corresponde con la realidad. Afirmaba J.A. Marina hace unos meses en una conferencia "El profesor de educación obligatoria que dice: yo soy profesor de una asignatura, pero no soy educador, ha equivocado radicalmente su profesión...va a ser un impostor...”. Otra de las afirmaciones del profesor Marina en la misma conferencia era “ El nuevo profesor tiene que ser un experto en la resolución de conflictos...”; pero va más allá, y del profesor individual pasa al concepto de Centro “...el protagonista educativo no es el profesor, es el centro entero...;educa el centro entero. ¿Por qué está apareciendo el problema de la disciplina dentro de los centros? Porque nadie es responsable y, como son centros individualizados, cada uno lucha con él como puede... ¿Quién educa en los pasillos? ¿Quién educa en los servicios? ¿Quién educa en los recreos? Nadie. Y ahí están pasando siempre muchísimas cosas”.
¿Tiene lo anterior alguna relación con los objetivos que nos propusimos en la PGA.? Sin duda, mucha. Y para refrescar la memoria reproducimos a continuación esos objetivos:Potenciación de las tutorías.
Afianzar el clima de convivencia.
Puntualidad.
Compromiso.Esta breve introducción pretende simplemente mover a la reflexión. El Instituto lo formamos todos y todos participamos de los méritos y de los fracasos. Es obligación de todos volver la vista atrás y hacer un inventario del curso que termina y colocar en el "debe" o en el "haber" lo que corresponda.
El Equipo Directivo.
2. - EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN.
2.1. -
EL CLAUSTRO.
Durante el presente curso, el Claustro se ha reunido en ocho ocasiones. De ellas
seis han sido ordinarias y una extraordinaria.
A continuación relacionamos los temas tratados y los acuerdos más
importantes alcanzados. De aquellos temas que se tratan en otro apartado de
esta memoria no haremos ningún comentario, por evitar repeticiones innecesarias.
De otros, como documentos entregados a los profesores a comienzos del curso,
incluiremos una separata.
Temas tratados:
Las convocatorias
de los Claustros ordinarios han precedido siempre a las de los Consejos Escolares
porque consideramos más lógica esta secuencia, ya que se puede
informar al Consejo Escolar de los acuerdos alcanzados en el ámbito pedagógico
y curricular por este órgano de decisión.
Se han convocado sobre todo en horario vespertino, normalmente a las 15:30.
En todos los claustros ordinarios incluimos un punto con el epígrafe
“Asuntos varios” que suele consistir en una reflexión sobre
la marcha del curso hasta el momento, sobre todo en lo referente a aspectos
organizativos, disciplina, absentismo, en resumen una autollamada de atención
para afrontar el siguiente tramo.
Durante el curso que termina se ha producido un cambio en el sector de profesores:
causa baja la profesora Mª del Mar Pérez Sáez por cambio
de centro. Ocupa su puesto Mario García López.
El Consejo queda constituido por los siguientes miembros:
Por el sector de profesores:
- Aguilera Mestre Eva Mª.
- Ballesteros Martínez Esperanza.
- Mario García López.
- Peces Catalinas Isidra.
- Quero Molina Pilar.
- Sánchez García-Arista María Luz.
- Río Prieto Daniel.
Por el sector de padres/madres:
- Bezos Pérez Manuel.
- Martín Martín Rosario.
Representante de la AMPA
- Ciprés González Lourdes.
Por el sector de alumnos:
- Arévalo Morillas Enrique.
- Bezos del Amo Nuria.
- Sáez Cuadrado Serezade.
- Villarroel Plaza Darío.
Por el sector del personal de administración y servicios:
- Julia Vila Pena.
Representante Municipal:
El Ayuntamiento no nos ha comunicado su representante.
Con fecha seis
de mayo se produce la sustitución del representante del personal de Administración
y Servicios, César Zapata Martín, al causar baja en el mismo por
liberación sindical, por Julia Vila Pena.
Se han celebrado doce Consejos Escolares, en los que se han tratado los siguientes
temas:
Nuestra opinión
acerca del funcionamiento del Consejo Escolar es positiva. El carácter
dialogante ha presidido las distintas reuniones en todos los temas tratados.
En contadas ocasiones ha sido necesario someter temas a votación. No
ha habido enfrentamientos entre los distintos sectores, lo cual es un indicativo
de que la cordialidad ha prevalecido.
Nos hemos reunido por las tardes excepto en las convocatorias en que se trataban
expedientes disciplinarios.
Proponemos para el próximo curso una mayor implicación de los
alumnos. Les animamos a que cada cierto tiempo convoquen una asamblea de delegados
para transmitirles lo tratado en el Consejo y para pedirles que se impliquen
en el Centro haciendo propuestas, presentando iniciativas, pero hemos de reconocer
que les cuesta, y el curso que termina sólo en una ocasión han
celebrado una asamblea.
También proponemos una mayor implicación del resto de los miembros:
sería de desear que todos formaran parte de alguna comisión, que
el próximo curso podrían ser:
.Comisión económica.
.Comisión de convivencia.
.Comisión de absentismo.
.Comisión de deportes.
.Comisión de extraescolares.
.Comisión para el seguimiento del Plan Local de Mejora y Extensión
de Servicios Educativos.
2.3.– LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (C.C.P.).
La Comisión de Coordinación Pedagógica se ha reunido los
miércoles a tercera hora. En total han sido 23 reuniones.
Dos son los objetivos principales que se marca le CCP.:
- Llevar a cabo las funciones que se establecen en el R. O. C. de los Institutos
de Secundaria.
- Servir de canal de información y comunicación entre el Equipo
Directivo y el profesorado.
Ambas son necesarias para un mejor funcionamiento del Centro. Como ya se indicó
en la P. G. A., la información sobre el trabajo en la C. C. P. se ha
facilitado con la exposición semanal del acta correspondiente, con el
fin de que pueda ser conocida por el Profesorado directamente.
Durante el curso ha actuado como Secretaria de la Comisión don Daniel
Río Prieto.
En la primera reunión entregamos el plan de actividades para el curso.
es el que sigue. Y a continuación otros temas que se han tratado durante
el año.
PLAN DE TRABAJO DE LA CCP. PARA EL CURSO 2003-04
Los temas que prevemos tratar el curso actual son:
A continuación otros temas tratados durante el curso:
Aun cuando la
importancia que este Equipo Directivo da a la CCP se puede ver en el número
de reuniones, creemos que aún puede rentabilizarse más: debe asumir
más protagonismo en la organización y funcionamiento del centro
y ser más dinámica en la transmisión con los Departamentos.
Manifestamos una vez más nuestro deseo de que en la CCP predomine la
idea de Centro sobre la específica de Departamento y reconocemos que
se ha avanzado en este aspecto.
Proponemos que el próximo curso una comisión de la CCP lleve a
cabo una revisión y actualización del RRI.
3. - EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO.
3.1.- DINÁMICA DE TRABAJO DEL EQUIPO DIRECTIVO.
Como en cursos anteriores hemos dispuesto de dos horas para las reuniones del
Equipo Directivo. Y como en cursos anteriores tenemos que decir que ha sido
poco tiempo. Ni siquiera hemos podido utilizar estas dos horas durante todo
el curso. Con frecuencia otras tareas nos han ocupado el tiempo y ahora reconocemos
que ha sido un error. Es absolutamente necesaria una toma de contacto semanal
y priorizar otras actividades, como acabamos de decir, es, a veces, una equivocación.
Lo decíamos al final del curso pasado y lo repetimos ahora: cada día
el tema de la disciplina nos absorbe más tiempo. Son demasiados los conflictos
que se nos remiten desde las aulas antes de pasar por el tutor, y no es que
el Equipo Directivo no esté dispuesto a apoyar a los profesores y tutores
en esta cada vez más agotadora tarea, sino que hay que procurar que nadie
haga dejación de sus responsabilidades. Es cierto que nos enfrentamos
a situaciones impensables hace años, pero también lo es que vamos
a convivir con ellas durante bastante tiempo.
Conscientes de lo escrito anteriormente, a comienzos de este curso que termina
trasladamos al CAP nuestro deseo de realizar un curso de Resolución de
Conflictos en el aula. No conseguimos el número suficiente de profesores
del centro y, para que pudiera llevarse a cabo en el Instituto, se apuntaron
algunos del Instituto vecino.
Proponemos para el próximo curso respetar a toda costa las horas asignadas
a reuniones del Equipo Directivo. Son necesarias.
Proponemos también la realización en el centro de otro curso de
Resolución de Conflictos en el Aula.
3.2. - VALORACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO SOBRE EL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA P. G. A. Y EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO.
La respuesta a este apartado es el conjunto de esta memoria.
De entre los documentos que entregamos a los profesores el primer claustro del
curso, tres tenían que ver con las tutorías y a los tutores iban
dirigidos. Desde que este Equipo Directivo asumió la responsabilidad
de dirigir el Instituto, éste ha sido el aspecto en que más hemos
incidido, del que más hemos hablado, al que más atención
hemos dedicado. Lo hemos dicho y escrito cada final de curso: es la tutoría,
son, por tanto, los tutores el eje sobre el que gira, la base sobre la que se
asienta la actividad diaria del Centro. Y aunque las Autoridades Educativas
empiezan a reconocerlo, los tutores de la ESO han tenido dos horas lectivas
de reducción, aún creemos que hay que compensar más esta
tarea: la prueba es que las tutorías siguen sin ser apetecibles para
los profesores. A pesar de lo anterior exhortaremos a los tutores un seguimiento
diario de los alumnos de su tutoría, sobre todo en absentismo, puntualidad,
organización del aula, control de desperfectos, llave del aula, sintonía
en el tratamiento de los conflictos, en la verificación del trabajo diario
y en la comunicación diligente a la familia para solucionar lo antes
posible los problemas, para que no se enquisten. Para ello contarán con
la posibilidad de convocar, cuando lo estimen necesario, al equipo docente en
la franja horaria que figurará en el horario general del centro.
La sala de tutoría sigue sin ser rentabilizada suficientemente.
Proponemos que para el próximo curso toda la información a los
tutores pase por los archivadores de la sala , de manera que todos los días
los tutores deberán revisar su archivo.
Proponemos también habilitar la 7ª hora para que los alumnos que
no llegan a la primera sin causa justificada se queden en el centro realizando
tareas que tendrán que ver con la hora perdida y que proporcionarán
los departamentos correspondientes.
Continuaremos con la decisión que ha tomado este curso la Comisión
de Convivencia y que ha sido ratificada por El Consejo Escolar de que los alumnos
que acumulen cinco retrasos en el resto de las horas de clase recuperen ese
tiempo privándoles del recreo, y de prohibir la utilización de
móviles y receptores de música en las clases. En caso de infracción,
los artilugios a los que se alude se depositarán en Jefatura de Estudios
hasta ser retirados por los padres de los alumnos. Para que esto funcione debe
haber una perfecta interacción entre los tutores y el resto de profesores:
cuando alguno de los engranajes falla se resiente todo el sistema porque recae
excesivo peso sobre otros.
Somos conscientes de que nuestro trabajo es cada día más difícil,
por una serie de razones que todos conocemos: muchos alumnos no han adquirido
o han perdido valores como el respeto, el esfuerzo, la responsabilidad, la satisfacción
del trabajo bien hecho, la aceptación de las normas...; muchos padres
hacen dejación de sus responsabilidades y, a veces, incluso responsabilizan
de sus fracasos al sistema, del que formamos parte. Por estas y otras razones
es más necesario que nosotros potenciemos nuestra responsabilidad, nuestro
compromiso con nuestro trabajo. No debemos sustraernos a la parte de responsabilidad
que nos corresponde en el deterioro de la enseñanza. Bien es cierto que,
a veces, hacemos más de lo que nos corresponde, pero también lo
es que la falta de coordinación en otras ocasiones, malogra esfuerzos
meritorios.
Proponemos para el próximo curso, como se viene haciendo en los anteriores,
pero si cabe, con más profundidad, sin premura de tiempo, reuniones de
tutores en las que se trate detalladamente todo lo que tiene relación
con los tutores y las tutorías.
Otro de los objetivos que considerábamos básicos en la PGA era
la puntualidad, tanto de alumnos como de profesores. Decíamos en ella
que difícilmente podremos exigírsela a los demás si no
la respetamos nosotros. ¿Cuál es nuestra percepción al
mirar hacia atrás?: si nuestro alumnos fueran los de hace unos años,
bien, pero con los actuales hemos de ser más inflexibles en este apartado
y tan inflexible como con ellos hemos de serlo con nosotros.
Y si lo anterior se cumple, el siguiente objetivo de la PGA se daría
por descontado. Recordamos que ese objetivo era: crear un clima de convivencia
en el centro que facilite el trabajo, las relaciones humanas, el cultivo de
valores, el aprovechamiento en el estudio...
La consecución de los anteriores objetivos depende en gran medida de
nosotros y está relacionada con una palabra: responsabilidad.
3.3.
EXTRACTO DE LAS REFLEXIONES DE LOS DISTINTOS DEPARTAMENTOS.
Hemos pedido a cada Departamento un reflexión para valorar el grado de
cumplimiento de la PGA y las propuestas para el próximo curso. Sabemos
que la respuesta es la memoria de cada departamento, pero nosotros queríamos
que extractaran lo fundamental con la idea de resumirlo en esta memoria. Leídas
dichas valoraciones hemos intentado hacer un resumen, pero no resulta fácil
resumir lo resumido, por lo que añadiremos al final de esta memoria,
como anexo, el extracto de cada uno de ellos.
3.4. EVALUACIÓN DEL HORARIO GENERAL DEL CENTRO.
Comenzamos de nuevo este apartado con la petición a nuestras autoridades
de que en las instrucciones de comienzo de curso se incluya una clarificación
sobre los cinco minutos entre clases. Los alumnos los han asumido como un derecho,
hasta el punto de que a los profesores que llegan a clase en el límite
de dichos cinco minutos les resulta embarazoso tener que explicar cada día
que el sentido de la norma es para que ellos puedan retirar el material de la
clase anterior y disponer el de la que comienza. Ya dejamos constancia en una
memoria pasada que los dos meses que como prueba prescindimos de esos minutos
el número de conflictos descendió sensiblemente y fue acogida
la medida muy favorablemente por alumnos, padres, profesores y auxiliares de
control.
Proponemos a nuestras autoridades que se replanteen esta medida, bien haciendo
que desaparezcan y que los períodos de clases sean de cincuenta minutos,
bien añadiéndolos a estos períodos, pero no como derecho
inviolable de los alumnos, y que las clases sean de 55 minutos.
El próximo curso continuaremos con el mismo horario, si bien habilitaremos
la 7ª hora, además de para las reuniones de Equipos Docentes, para
la permanencia en el centro de aquellos alumnos que, sin causa justificada,
no llegan a tiempo a la primera hora,
En cuanto a las tardes, el AMPA utilizará las pistas y el gimnasio, y
también dos días a la semana si se acepta nuestra petición
de participar en los Campeonatos escolares de la Comunidad de Madrid, según
Orden 1969/2004 de 26 de mayo, conjunta de la Consejería de Cultura y
Deportes y de la Consejería de Educación. También permanecerá
abierto los sábados y festivos en horario de competiciones.
Otro asunto que se debe tener en cuenta es el horario vespertino de los Auxiliares
de Control si se pretende que el Instituto pueda, algunos días del año,
abrir por las tardes o fines de semana. Tenemos establecida, desde hace años,
una reunión con todos los padres de alumnos, por niveles, al comienzo
del curso; posteriormente, en octubre, la evaluación inicial; en el período
de escolarización, una jornada de puertas abiertas; las juntas de evaluación,
tres veces por año; reuniones de orientación y cuantas reuniones
con padres quieran tener los tutores. Estamos convencidos de la oportunidad
de estas reuniones, por lo que, una vez más, insistimos en la necesidad
de que no nos resulte traumático intentar solucionar este problema.
Desde que comenzó a funcionar el Instituto denunciamos la falta de un
Salón de Actos. De todas las razones que podríamos aportar sólo
nos vamos a detener momentáneamente en una: la necesidad de utilizar
la biblioteca como biblioteca. Continuamente nos vemos en la necesidad de retirar
las mesas y colocar las sillas para numerosos actos que se desarrollan a lo
largo del curso y para los que no disponemos de otro local: reuniones generales
de padres (varias a lo largo del curso), conferencias, actos académicos,
jornadas culturales, Consejos Escolares, exámenes, presentaciones, festivales,
premios, recepciones, representaciones, conmemoraciones, celebraciones, conferencias,
jornadas de teatro.
Además de esto, el profesor encargado de la biblioteca sólo dispone
de una hora lectiva semanal para el desempeño de su actividad. Por estas
y otras razones es poco menos que imposible controlar las estanterías,
los libros y otros materiales propios de una biblioteca. Por todo ello volvemos
a insistir en la necesidad de un SALÓN DE ACTOS.
Sería conveniente designar para el puesto de responsable de la biblioteca
a un profesor con plena disponibilidad.
Respecto a la organización de la biblioteca, durante el presente curso,
como en anteriores se han revisado, todos los fondos disponibles, localizando
algunos de los que figuraban como desaparecidos y dando por desaparecidos, definitivamente,
otros. En este sentido se hace hincapié, primero, en la necesidad de
no sacar de la biblioteca ningún ejemplar sin conocimiento de los responsables
de la misma. Y segundo, en colocar nuevamente los que se saquen en el mismo
sitio donde se encontraban, mediante el método de los “fantômes”,
de lo contrario resultará estéril el trabajo de quienes han revidado
todos los fondos pacientemente.
Por necesidades de espacio, se ha reestructurado la ubicación de determinadas
materias que a su vez han desplazado a otras, labor ésta que frecuentemente
habrá que ir poniendo en práctica a medida que aumenten los fondos.
Se ha empezado a crear un fichero de medios audiovisuales que incluye todos
los nuevos elementos que la tecnología actual ha desarrollado (cedés,
DVD, cintas de vídeo, de audio, etc.), que van llegando a nuestro Centro.
Procuraremos que el próximo curso se ubiquen en el aula de audiovisuales
que este curso ha empezado a dotarse de material.
4.1. – COORDINACIÓN CON LOS INSTITUTOS DE LA LOCALIDAD.
Como en cursos anteriores, los martes a partir de las once se reserva en el
horario de los Directores de Móstoles para llevar a cabo las reuniones
que convoque el coordinador, el Director del I. E. S. Clara Campoamor.
Los temas tratados son similares cada curso.
Nuestra opinión sobre estas reuniones de Directores es positiva, aunque, a veces, podamos salir de ellas con la sensación de haber perdido el tiempo, lo cual ocurre rara vez. El intercambio de ideas es siempre enriquecedor. Nos gustaría, como ya decíamos en la memoria del pasado curso, alguna convocatoria sin orden del día, sólo para intercambiar opiniones, experiencias, actividades, solución de problemas...
4.2. - RELACIÓN CON FAMILIAS Y A.M.P.A.
La relación se ha establecido de muchas maneras, mediante reuniones,
circulares, cartas y entrevistas personales.
Las horas semanales de atención a las familias se comunicaron en una
circular de comienzo de curso. Por otra parte, cuando un padre o una madre ha
acudido sin cita previa al Centro para plantear alguna cuestión, ha sido
debidamente atendido con el propósito de lograr un mejor entendimiento
y la rápida solución de cualquier problema surgido.
La Dirección y La Jefatura de Estudios han mantenido entrevistas con
padres y madres por muy diversos motivos:
Como todos los
años, a finales de Octubre tuvo lugar la llamada Evaluación Cero
o Evaluación Inicial. Una vez terminadas las Juntas de Evaluación,
se cita a los padres de alumnos para comentar con ellos los resultados de las
mismas. Es el momento en que cada tutor puede aprovechar para trazar las líneas
de lo que va a ser el curso, de establecer el marco de relaciones entre ellos:
padres-profesores, padres-alumnos, profesores-alumnos. Consideramos de capital
importancia estas reuniones, pedimos la asistencia de todos los padres.
También sería conveniente otro encuentro entre tutores y padres
después de la 1ª Evaluación: es el momento de valorar los
tres primeros meses del curso y, a la vista de los resultados, introducir los
cambios que se consideren necesarios, recabar la participación, la implicación
de los padres en la formación de sus hijos. En estos encuentros con padres
hay que ser claros, hay que huir de los paños calientes y de los eufemismos:
la formación de nuestros alumnos, no cabe duda, nos compete, pero a los
padres tanto, al menos, como a nosotros, y hay que recordarles la obligación
que tienen de apoyar nuestra labor.
Antes de esta reunión entre padres y tutores, el Equipo Directivo recibe
a los padres por niveles, empezando por primero de ESO, en la biblioteca. Suelen
comentarse los siguientes temas:
Terminada esta
reunión, que procuramos no pase de 30 minutos, los padres pasan a reunirse
con los tutores de sus hijos.
Cada tarde la dedicamos a dos niveles, empezando el primer día por 1º
y 2º de la ESO.
La asistencia a estas reuniones, como en años anteriores, fue muy numerosa,
sobre todo en los tres primeros cursos de ESO. No obstante todo lo que no sea
la práctica unanimidad nos parece insuficiente.
Pedimos a las Autoridades Educativas que hagan un esfuerzo desde los medios
de comunicación encaminado a inculcar en los padres las servidumbres
que ese papel conlleva, las ventajas que les reportarán, la necesidad
de su preocupación por lo que sus hijos hacen en el Instituto, el control
de su tiempo de estudio.
Con respecto al AMPA nuestras relaciones son, desde el punto de vista humano,
cordiales, y desde el punto de vista profesional interesantes. Cuando tenemos
ocasión animamos al resto de padres a que se incorporen al AMPA. Entendemos
su cansancio de este curso, pues son pocos para demasiadas tareas y es comprensible
que a veces sientan deseos de dejarlo. Desde aquí les animamos a que
continúen con su meritoria labor y les aseguramos que haremos lo que
esté en nuestras manos para lograr que más padres y madres se
incorporen a la asociación.
Para el próximo curso participarán en el Plan Local de Mejora
y Extensión de los Servicios Educativos.
Las actividades que ofertan son las siguientes:
-Fútbol—sala.
-Baloncesto.
-Atletismo.
-Gimnasia.
-Aeróbic.
-Teatro.
-Voleibol.
-Escuela de Padres.
-Cerámica.
-Apoyo al estudio.
-Bailes de Salón.
-Ajedrez.
De estas actividades saldrán adelante las que cuenten con matrícula
suficiente.
4.3.-
RELACIÓN CON EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.
Siempre hemos afirmado que en el Instituto todos somos necesarios, que cada
uno desde su parcela puede ayudar a que el centro vaya bien o viceversa. Es
por tanto imprescindible que todos cumplamos con nuestras obligaciones, pues
las conocemos. Es así de sencillo. Si además tomamos conciencia
de la idea de CENTRO, de que todos somos igual de importantes y lo llevamos
a la práctica habremos andado gran parte del camino. Hemos procurado
cuidar nuestra relación con todos, aunque también es cierto que
en un Instituto las relaciones son muy estrechas y a veces se producen roces,
por parte de unos y de otros. Lo que hay que procurar es que los problemas que
puedan surgir no se enquisten y no tendrían por qué si existe
buena voluntad por todas partes. De la importancia de la labor de todo el personal
no docente no vamos a hablar una vez más pues lo hacemos cada curso tanto
en la PGA como en la Memoria:
Releyendo las Memorias y las PGA de cursos pasados, comprobamos que tiene plena
vigencia lo que decíamos en ellas y así lo reproducimos a continuación:
“Ya en otro lugar de esta memoria se hace alusión a este personal tan necesario en el funcionamiento del Centro. Reiteramos aquí la insoslayable necesidad de que se clarifiquen las funciones de los Auxiliares de Control, por su interés y, sobre todo, por el del Instituto. Nosotros queremos tener cubiertos los mínimos para que las cosas funcionen y ellos están en su derecho de no realizar aquellas tareas que no son de su competencia. Tanto unos como otros sabemos que la situación no es la apropiada y que debe corregirse ya.
Hay una serie de tareas necesarias en la dinámica diaria de un Instituto: cambio de material entre aulas, pequeños desperfectos, control del patio, control de los exteriores, retirada de material deteriorado, recogida de agua en el caso de escapes, posibilidad de horario de tarde para las reuniones de tutores o equipo directivo con padres, para las entrevistas de la orientadora con las familias y para todas aquellas actividades que desearíamos realizar por las tardes y que necesitan de la presencia de un conserje. Sabemos que existe la figura de Ayudante de Conservación; necesitamos esa figura.”
En un Instituto no hay personas más importantes que otras ni actividades más importantes y menos, hay sólo distintas actividades. El único puesto destacado es el de los alumnos, por ellos estamos aquí todos, los demás estamos en segundo lugar y a la misma altura.
4.4. – COORDINACIÓN CON CENTROS DE PRIMARIA.
La relación con los centros de primaria se ha limitado a la que se establece
en el momento de la reserva de plazas para los alumnos de 6º de primaria.
Llevamos a los colegio un díptico con información sobre nuestro
Instituto, les hablamos del Proyecto Educativo, del funcionamiento del Centro
y quedamos con ellos una tarde para mostrarles el Instituto y contestar a cuantas
preguntas nos quieran formular. También hemos recabado de los centros
que nos nutren mayoritariamente información que nos permita agrupar a
los alumnos en 1º de ESO en Procesos, Taller de Matemáticas o Francés.
Proponemos una reunión de los Jefes de Departamentos de Lengua Española
y Matemáticas con coordinadores de primaria de los colegios que nos nutren
de alumnos de 1º de ESO.
4.5. - RELACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO DE MÓSTOLES.
El Instituto participa, como en años anteriores, en los “Programas
de Medio Ambiente” de la Concejalía correspondiente. Cooperamos
en el reciclado de papel, recogida de pilas, huerto escolar y nos proporciona
árboles y otras plantas para el patio.
También mantenemos contactos con la Concejalía de Educación
y la de Juventud que nos ha seguido ofreciendo su programa informativo "Ventana",
así como otras actividades del “Programa Integral para Institutos”.
Sobre las peticiones dirigidas al Ayuntamiento y que figuran en la PGA.:
Durante este curso hemos colaborado con el Ayuntamiento en:
De estas colaboraciones
queda constancia en la Memoria de Actividades Complementarias y Extraescolares”
Nuestro deseo es que esta cooperación continúe y, si es posible,
que se intensifique.
4.6.-
RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.
Permanentemente el Instituto recibe información y propuestas de Museos,
Centros Socioculturales, empresas de servicios de orientación, atención
psicopedagógica, actividades culturales, lúdicas, O. N. G. (s)
etc. Cada propuesta se canaliza al Departamento correspondiente y algunas terminan
incorporadas a las Actividades Complementarias y Extraescolares.
Mencionamos la participación de nuestro alumnado en actividades organizadas
fuera del Centro, a las que han acudido bajo la organización de distintos
Departamentos y cuya constancia queda en las Memorias de los mismos.
5.-
INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS.
5.1.- ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS.
La Jefatura de Estudios ha estado compuesta por tres miembros:
-Una Jefe de Estudios titular.
-Dos Jefes de Estudios Adjuntos.
La toma de decisiones se ha concretado en reuniones de Equipo Directivo, buscando,
en lo posible el consenso. A tal efecto, según horario previsto, estas
reuniones se han realizado en un total de dos horas semanales (martes a 6ª
y miércoles a 5ª)
Jefatura de Estudios ha asumido las tareas de control de funcionamiento docente
diario (cumplimiento del horario, distribución de guardias de profesores,
entrevistas con las familias, atención al alumnado de forma permanente,
apoyo a las actividades extraescolares, convivencia...)
La atención al alumnado y a sus familias, en coordinación con
profesores y, sobre todo, con los Tutores, ofreciendo información y respondiendo
a sus demandas ha sido el trabajo prioritario de esta Jefatura de Estudios.
En general, hemos trabajado con un alumnado cuyo principal problema es la falta
de interés y motivación hacia los estudios en general. Creemos
que se trata de un problema de índole social, pero no podemos doblegarnos
ante él, sino que tenemos que aceptar el reto desde el compromiso de
todos para tratar de vencer la pasividad de muchos alumnos.
Algo preocupante es el aumento considerable de alumnos de temprana edad,( 2º-3º
) que se encuentran forzados a permanecer dentro de la E.S.O. sin voluntad de
aprender y que derivan en el absentismo y/o problemas de convivencia.
Durante el presente curso escolar se ha mantenido la coordinación con
La Mesa Local de Absentismo: reunión a principio de curso con la Directora,
contactos telefónicos para intercambio de información, seguimiento
puntual de los alumnos derivados a este servicio, conversaciones conjuntas con
algunas de las familias implicadas en el proceso de control de ausencias de
sus hijos, búsqueda de alternativas para estos alumnos desmotivados que
no desean asistir al Centro y que se ven obligados por imperativo legal y familiar.
Se han derivado a la Mesa Local de Absentismo un total de 8 expedientes, de
los cuales 4 son de 2º de la ESO y 4 de 3º de la ESO.
Además de los quehaceres diarios, se han realizado, previamente programadas,
reuniones con delegados y subdelegados, con tutores, con profesores, padres,
etc. También se ha hecho la recopilación y seguimiento de las
faltas del alumnado. En muchas ocasiones, este seguimiento e información
del absentismo a las familias se realizaba a diario.
De forma programada se ha hecho la previsión y coordinación de
trabajos en grupo: Preparación de las juntas de evaluación, de
reuniones de tutores, C.C.P., etc.
Las situaciones de mayor conflictividad y preocupación han sido las que
afectan a las correcciones de actitudes de comportamiento de alumnos.
Queremos hacer aquí varias reflexiones sobre el funcionamiento del Centro,
reflexiones que pueden servir, a la vez, para tomar conciencia de las posibles
propuestas de mejora.
Es cierto que la mayoría del profesorado resuelve directamente los conflictos
con el alumnado, que hace un seguimiento impecable de su evolución académico-educativa,
que inculca hábitos de convivencia e, incluso, corrige, media y sanciona
cuando es preciso. No obstante, no es menos cierto que, otra parte del profesorado
debe ser consciente de que determinadas situaciones han de resolverse directamente
con el alumno y sólo en casos reiterados de actitudes negativas o de
faltas graves se han de derivar a J.E.
Recurrir con demasiada frecuencia al Equipo Directivo para solucionar conflictos
leves, conlleva la pérdida de autoridad del propio profesor.
Es necesario seguir trabajando en el control y comportamiento del alumnado,
toda vez que es imprescindible para reconocer el derecho a la educación
de los alumnos que desean recibir una enseñanza de calidad.
FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS JEFES DE ESTUDIOS:
JEFE DE ESTUDIOS TITULAR:
-Elaboración de los horarios generales del Centro.
-Elaboración de horarios de exámenes y juntas de evaluación.
-Organización y coordinación del procedimiento de recuperación de áreas pendientes.
-Coordinación con el Dpto. de Actividades Complementarias y Extraescolares.
-Coordinación con el Dpto. de Orientación.
-Control y seguimiento del absentismo escolar en general y en particular de 2º y 3º de ESO.
-Convocatoria y asistencia a las reuniones de Delegados.
-Convocatoria y asistencia a la Comisión de Convivencia.
-Control y supervisión de las faltas de asistencia del profesorado.
-Asistencia a las reuniones de la C.C.P.
-Asistencia a las reuniones de tutores de 3º y 4º de E.S.O. con el Dpto. de Orientación.
-Asistencia a las reuniones de tutores de 1º y 2º de Bachillerato con el Dpto. de Orientación.
-Asistencia a las juntas de evaluación de 3º y 4º de E.S.O.
-Organización y asistencia a las reuniones de los equipos docentes, previamente convocadas.
-Relación con las familias del alumnado.
-Relación con el Programa de Garantía Social.
UNA JEFA DE ESTUDIOS ADJUNTA
Además de colaborar en los quehaceres de Jefatura en general:
-Colaboración en la elaboración de los horarios generales del Centro.
-Elaboración de horarios de los grupos de apoyo de C.E. con la colaboración de la profesora de apoyo.
-Coordinación con los profesores y tutores del Primer Ciclo de la E.S.O.
-Recopilación, control y seguimiento de las faltas de asistencia del alumnado del Primer ciclo.
-Seguimiento, coordinación y enlace con el representante de la Mesa Local de Absentismo de Móstoles.
-Control diario de las guardias de aula y biblioteca.
-Recopilación, control y seguimiento de las comunicaciones contrarias a las normas de convivencia de los alumnos, en coordinación con la Jefa de Estudios.
-Coordinación con el Dpto. de Orientación.
-Convocatoria y asistencia a la Comisión de Convivencia.
-Organización del parte de asistencia diaria del profesorado.
-Asistencia a las reuniones de tutores de 1º y 2º de E.S.O. con la Orientadora.
-Organización y asistencia a las reuniones de los equipos docentes del 1er Ciclo, previamente convocadas.
-Relación con las familias del alumnado del Primer y Segundo Ciclo.
-Colaboración en la coordinación de Actividades Complementarias y Extraescolares.
-Asistencia a las juntas de evaluación de 1º y 2º de E.S.O.
UN JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO
Además de colaborar en los quehaceres de Jefatura en general:
-Estudio, mantenimiento y uso de los programas informáticos del Centro: I.E.S. 2.000, programas elaborados por I.C.M. para la gestión del centro, programa de realización de horarios.
-Tratamiento informático de los documentos con los que se ha trabajado en las distintas estructuras del Instituto.
-Ampliación a la E.S.O. del uso de las hojas de escáner como método para introducir las calificaciones en el I.E.S. 2.000 y su posterior edición.
-Estudio y aprovechamiento de los recursos que el I.E.S. 2.000 ofrece en el seguimiento de las faltas de asistencia relativas al alumnado.
-Atención al alumnado en incidencias de convivencia ,comprobación de permisos para ausentarse del Centro, etc.
-Elaboración de documentos.
5.2.- RELACIÓN CON LAS DISTINTAS ESTRUCTURAS DE ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN.
La Jefatura de
Estudios interviene en la organización y participación de todas
las estructuras de la vida del centro.
Por la especificidad de su trabajo, mencionamos el contenido de algunas de estas
funciones:
5.2.1.- CON LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CURSO 2003/04
La Comisión de Convivencia, constituida formalmente al inicio del presente curso, se ha reunido en 17 ocasiones, levantando acta en cada una de ellas y resolviendo un total de 71 casos de disrupción de diferente gravedad, siempre dentro de las competencias que el Decreto de Derechos y Deberes de los Alumnos le otorga.
Las decisiones
se han tomado, después de las deliberaciones oportunas, por unanimidad.
Se ha trabajado en un clima de consenso y con fines de carácter educativo,
aunque el recurso utilizado en la mayoría de las situaciones fuera la
expulsión
Esta Comisión es consciente de que su función ha sido, fundamentalmente,
sancionadora. El papel de mediación y negociación con los alumnos/as
se había concretado, en casi todos los casos, en el ámbito de
Jefatura de Estudios, así como en lo que afecta a intervenciones educativas
(organización del Centro, clases, comunicación y participación,
etc.)
La regulación de la convivencia, como problema institucional, debe estar
actualizada y modificada en el RRI. Lo difícil no ha sido aplicar dicho
Reglamento, sino abordar e interpretar de modo ecuánime , las normas
no escritas e implícitas de toda convivencia y de las que se derivan
situaciones diferentes y a veces complejas.
Siempre que ha sido posible, la C.C. ha analizado con los alumnos implicados el motivo de los partes contrarios a las normas de convivencia y la situación que los desencadenó. Se ha procurado abrir caminos de reflexión para obtener una modificación de conducta, así como un grado de compromiso del alumno frente a situaciones de futuro. En varias ocasiones se les ha emplazado a una siguiente entrevista para revisar sus actitudes.
En dos ocasiones la sanción ha consistido en la realización de trabajos sociales en el Instituto
Se ha determinado la expulsión de alumnos del Centro en un total de 44 ocasiones, resolviéndose éstas en una periodicidad de entre 3 y 20 días.
En 10 ocasiones la sanción ha sido de permanecer en la biblioteca del Centro entre 2 y 4 días realizando los trabajos establecidos y bajo la supervisión de J.E. Esta decisión presentaba problemas de organización interna , por lo que, sólo en contadas ocasiones, se recurría a ella.
A propuesta de
la CC se ha llevado a cabo la apertura de 3 expedientes disciplinarios, ya que
estos alumnos habían sido sancionados por la Comisión en diversas
ocasiones a lo largo del curso.
Los expedientes incoados a lo largo del curso y resueltos en el Consejo Escolar
han sido un total de 6, determinándose sanciones de expulsión
entre 5 y 20 días. En dos ocasiones se propuso el cambio de Centro.
En la reunión del 05/12/03, ante la alarmante generalización de
la negativa de los alumnos a traer los partes firmados, recogerlos e incluso
hacerlos desaparecer, esta C.C. decidió que Jefatura de Estudios podría
expulsar a un alumno 3 días por este motivo. De la misma manera la C.C.
en la reunión del 12/03/04, analiza y decide que la falsificación
de firma es motivo de expulsión por un periodo de 3 días.
En todas las ocasiones la CC , mediante Jefatura de Estudios, se ha puesto en contacto con las familias, citando a los padres para analizar la situación, comunicar la sanción y entregar los trabajos que el alumno debía de realizar durante el periodo de expulsión.
Esta Comisión ha tenido presente que, al expulsar a un alumno, se interrumpe su participación en el proceso de aprendizaje y que recurrir a este sistema, de forma reiterada, agrava su situación. Es por lo que, a la hora de decidir una expulsión, se ha tenido en cuenta la actitud del alumno hacia el estudio y su rendimiento académico. En casi todos los casos coincidía la ausencia de motivación por el estudio y el fracaso escolar con las actitudes disruptivas, por lo que el perjuicio académico estaba aminorado frente a la propia educación del alumno y al beneficio del resto de compañeros que tienen derecho a recibir sus enseñanzas en un clima que propicie la educación y el aprendizaje.
La reflexión que todo informe debe incluir se nos hace difícil por lo complejo del tema. No obstante, no podemos obviar que en el proceso educativo, aun cuando se llegue a la sanción, ésta debe ser interpretada por el alumno como una consecuencia de su actuación y no como una victoria del profesor o profesores.
Estamos seguros de que hay que tratar a cada alumno de diferente manera aplicando las mismas normas. Un centro educativo no puede limitarse a regular la convivencia, sino que ha de educar en la responsabilidad personal. Debe haber una interpretación y aplicación personal de la norma.
Esta CC ha procurado aplicar las sanciones teniendo en cuenta el artículo 45 del R.D. a efectos de gradación de las correcciones.
La reflexión que hacemos al finalizar el curso pasa por la necesidad de proponer, para el futuro, tareas de prevención y canalizar esfuerzos de revisión y análisis de la información que se va teniendo día a día en el Centro, canalizándola hacia unas propuestas de mediación y solicitando la máxima participación y compromiso de padres , profesores y alumnos.
5.2.2.- CON EL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
Las reuniones del jefe de estudios con la jefa del departamento de
Orientación se han realizado de forma aleatoria en función de
las necesidades . Aunque quedaron establecidas a principio de curso, no se han
realizado de forma sistemática , la coordinación entre Jefatura
y Orientación ha sido permanente. De esta coordinación se deriva
el trabajo de los encuentros con tutores de los diferentes niveles académicos:
actividades de tutoría,
La Jefa de Estudios adjunta Mª Ángeles Escudero ha asistido a las
reuniones semanales, de forma alternativa, con los tutores de 1º y 2º
de E.S.O.
La Jefa de Estudios titular Pilar Torres de ha asistido a las reuniones semanales,
de forma alternativa, con los tutores de 3º y 4º de la E.S.O , 1º
y 2º de Bachillerato.
Se ha concretado la presencia de los Orientadores en las juntas de evaluación
para obtener información directa de aspectos que se debían trabajar:
bien fueran temas generales de algún grupo, o más bien cuestiones
particulares referentes a determinados alumnos/as con problemas de aprendizaje
o conducta, necesidades de 'apoyos', relación con sus familias y posibles
entrevistas.
5.2.3. CON EL DEPARTAMENTO DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.
Las actividades
complementarias y extraescolares las han programado y llevado a cabo los departamentos
didácticos. La jefa de departamento ha intervenido, en su organización
(difusión, contactos y medios de transporte…) y en coordinación
con Jefatura de Estudio ha llevado a cabo la labor de coordinación (fechas,
relación de alumnos y profesores participantes…).
En cursos pasados se planteó el descontento por el desequilibrio existente
entre las numerosas actividades realizadas por unos grupos y las escasas de
otros. Durante este curso ha existido el mismo problema. Es una tarea que nos
tenemos que volver a plantear en la planificación del curso 2004-2005.
De todas maneras, se dejó claro que se debía intentar conseguir
un mayor equilibrio en el número de actividades por grupo. Este objetivo
no se ha conseguido del todo. En lo que se refiere al profesorado creo que ha
habido la suficiente sensibilidad por parte de los profesores y los coordinadores
del departamento para entorpecer, lo menos posible, el desarrollo de las distintas
programaciones por las actividades extraescolares.
5.2.4.- CON LOS DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.
La relación se ha llevado a cabo a través de la Comisión de Coordinación Pedagógica.
5.2.5. CON LOS TUTORES Y PROFESORES
La Jefatura de
Estudios se ha prestado a apoyar las iniciativas de los tutores y profesores,
colaborando con ellos en las demandas que le han planteado: hablar con los grupos,
con algún alumno, con sus familias, etc.
Las reuniones de Jefatura de Estudios y del Departamento de Orientación
con los tutores se han llevado a cabo por niveles académicos:
Con tutores de 1º y 2º de E.S.O. han sido los jueves a 2ªhora
. Estas reuniones han sido alternativas, excepto en cinco ocasiones que se reunió
el ciclo al completo para organizar el comienzo de curso, cuestiones de convivencia
, preparar las sesiones de evaluación, etc.
En esa hora se han preparado las sesiones de tutoría y de orientación.
Se han llevado a cabo análisis y toma de decisiones de los diferentes
grupos con el fin de rentabilizar al máximo el proceso de enseñanza.
Se ha realizado el seguimiento del absentismo escolar. Reiteradamente, se han
analizado los problemas de convivencia del alumnado y estructurado su resolución.
Asimismo, se han tomado medidas conjuntas a la hora de abordar situaciones difíciles.
Se han informado y valorado algunas actividades extraescolares de 1º y
2º. Se ha tratado la idoneidad del cambio de optativa y de grupo de algún
alumno del 1er Ciclo.
Con los tutores de Bachillerato han sido los miércoles a 5ª hora. Por regla general, cada una se ha tenido con un nivel, salvo excepciones en que el tema era común a 1º y 2º. Buena parte de la labor realizada ha versado sobre las técnicas de trabajo intelectual, la orientación de estudios y salidas posteriores a la finalización del curso actual. Desde la Jefatura de Estudios, en colaboración con el Departamento de Orientación, se han proporcionado los documentos necesarios para llevarla a cabo y se ha participado en las sesiones informativas al alumnado y a las familias.
Las reuniones
con los tutores de 3º y 4º de E.S.O., se han celebrado los jueves
a 3ª hora. Los temas tratados han sido los relativos a preparación
de las sesiones de evaluación y de las tutorías; así como
cuestiones relativas al grado de cumplimiento de las normas de convivencia del
Centro, de organización pedagógica y funcionamiento específico
de cada nivel.
Todas las reuniones de tutores se han realizado en colaboración con los
orientadores en la presentación y seguimiento de los diferentes aspectos
didáctico-educativos del alumnado.
Además de las reuniones previstas en el horario, la Jefatura de Estudios
ha estado en contacto con los tutores siempre que ha sido necesario para tratar
temas particulares de su tutoría, como han podido ser las cuestiones
relativas al cumplimiento o no de las Normas de Convivencia o temas de carácter
académico o personal que fuera preciso tratar con algún alumno
o su familia.
Ya se ha mencionado en la introducción de esta Memoria la importancia
de la hora de tutoría y la figura del TUTOR.
El tiempo previsto es desproporcionado al quehacer. Aunque se han reducido en
su horario dos horas de guardia de Biblioteca, se hace necesario que la Administración
contemple más tiempos establecidos formalmente dentro de los periodos
lectivos para resolver los conflictos, adecuar orientaciones y hacer, en definitiva,
un buen seguimiento de las tutorías. Ya en este curso los tutores de
secundaria han contado con un hora más para sus labores de tutoría.
Observamos que los problemas de convivencia y absentismo se concentran fundamentalmente
en 2º y 3º de la E.S.O. Es en estos cursos en los que el seguimiento
del tutor es muy importante para conseguir un buen clima escolar tanto en el
aula como en el Instituto.
Desde la Jefatura de Estudios se han apoyado, e incluso, iniciado actuaciones
con los tutores sobre el seguimiento y control de las ausencias del alumnado,
tanto en grupo como individualmente. También se han realizado numerosas
llamadas de comprobación del motivo de algunas ausencias. Cuando la situación
lo requería, se han enviado comunicaciones personalizadas a las familias
de los alumnos ante la reiteración de faltas.
Nos consta que los tutores , fundamentalmente los del primer y segundo ciclo,
sí que han seguido este tema con especial dedicación. A veces,
las comunicaciones se realizaban telefónicamente y a diario, sin esperar
a la comunicación mensual de faltas . Nos parece importante la inmediatez
en la comunicación a las familias de las ausencias de sus hijos para
evitar posibles situaciones de riesgo .
5.2.6.- CON EL ALUMNADO. LA JUNTA DE DELEGADOS.
Las elecciones
de Delegados se prepararon en las reuniones de tutores con el Departamento de
Orientación y la Jefatura de Estudios y se celebraron en las primeras
semanas de octubre.
Se constituyó la Junta de Delegados y a cada Delegado se le entregó
una copia del R.R.I. y del R.D. de Derechos y Deberes de los alumnos, una lista
de clase, el horario del grupo y el nombre de sus profesores.
A lo largo del curso se han realizado tres reuniones con Delegados y Subdelegados.
En las reuniones que se han convocado durante el curso se han tratado los siguientes
temas:
-Funciones del delegado y subdelegado.
-Análisis de las normas de convivencia y su cumplimiento.
-Especial compromiso y exigencia en puntualidad.
-Información sobre el seguimiento del absentismo escolar.
-Consecuencias del deterioro intencionado del material escolar.
-Hábitos de comportamiento y convivencia en recreos, pasillos, clases...
-Preparación del viaje de 4º de ESO.
A modo de reflexión,
consideramos que han sido escasas el número de reuniones que hemos tenido
el director y la jefa de estudio con los alumnos.. Seguimos creyendo que es
fundamental el contacto con los alumnos para mejorar el clima de convivencia
del instituto.
El principal problema que nos encontramos es la falta de tiempo, ya que las
reuniones han de ser convocadas en tiempo de recreo, que además de quedar
corto, los alumnos lo necesitan para su descanso.
5.2.7-.- CON LAS FAMILIAS.
La Jefatura de Estudios estableció un horario para recibir a las familias
( lunes ,miércoles, viernes) a 3ª y 4ª h. Este horario se comunicó
en la carta circular que se les hizo llegar a principio de curso. Además
se les ha recibido aunque hayan venido al centro en otro momento, excepto en
horario de clases.
En otros apartados de esta Memoria 03/04 ya se mencionan los contactos de la
Jefatura de Estudios con las familias, A modo de recopilación, señalamos:
-Entrevistas personales, ya sea a petición de la familia o de la propia
Jefatura de Estudios, con motivo de conductas contrarias a las normas de convivencia,
para llamadas de atención, seguimiento del absentismo, propuestas para
la mejora del rendimiento escolar, etc.
Participación en las reuniones generales de principio de curso.
5.2.8- CON EL PROFESORADO.
Hemos mantenido reuniones frecuentes con los profesores individual o colectivamente.
Durante el presente curso se realizaron reuniones de equipos docentes en los
niveles 1º 2º y 3º a principio de curso. En 3º se han repetido
estas reuniones a final de curso para hacer una valoración de los agrupamientos.
Los temas tratados han sido: Explicación de los criterios para la organización de los agrupamientos. características de cada grupo, seguimiento del proceso educativo y de convivencia , propuestas de modificación y mejora durante el curso, valoración de los agrupamientos en 3º.
La finalidad de estas reuniones ha sido compartir información, realizar el análisis de cada grupo con su casuística propia , la necesidad de llegar a acuerdos concretos y particulares en la toma de decisiones para intentar mejorar y optimizar, en lo posible, el rendimiento académico, el clima de convivencia en el aula y hacer un seguimiento del proceso enseñanza-aprendizaje
5.3.-
ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR NIVELES GRUPOS Y ÁREAS
5.3.1.- PRIMER
CICLO
1º E.S.O.
En general podemos considerar que son buenos grupos en su actitud, predisposición
y comportamiento.
1ºA- Ha sido un grupo de buen funcionamiento y alto rendimiento académico, con un ambiente, en el aspecto de la convivencia, satisfactorio. Sus buenos resultados académicos son fruto de la buena disposición de los alumnos para el aprendizaje.
1ºB- El rendimiento de este grupo es de nivel medio pero ha sido un grupo bastante motivado y participativo. Han respondido bien a la exigencia y a las normas de convivencia .
1ºC- Este grupo se ha caracterizado por su heterogeneidad. Su esfuerzo y rendimiento han sido medianamente satisfactorios. Han respondido bien ante la exigencia y clarificación de normas.
2º E.S.O.
Desde el punto de vista académico los grupos A y B tienen un rendimiento
bajo. 2ºC excelente y 2ºD bastante satisfactorio. Existe una correlación
entre el rendimiento académico y las actitudes de grupo.
2ºA- Este grupo ha desarrollado actitudes disruptivas de contagio. Alto índice de absentismo. El grupo ha influido negativamente en algunos alumnos que rindieron mejor el curso pasado.
La Junta de Profesores opina que los resultados académicos están dentro de lo previsible por el perfil de los alumnos y que la ausencia de referencias positivas en el grupo ha llevado a la apatía y los conflictos.2ºB- El rendimiento académico del grupo ha sido muy bajo, por debajo, incluso, de las expectativas creadas a principios de curso. Los conflictos se han ido agudizando a lo largo del curso. Algunos alumnos han puesto en práctica estrategias de boicot a las que se han sumado otros. Estas estrategias de liderazgo de alumnos muy conflictivos han impedido el buen aprovechamiento académico y han deteriorado la convivencia.
2ºC- Este grupo ha obtenido unos magníficos resultados académicos. El 93% de los alumnos promociona. Las notas son altas y hay varias menciones honoríficas . Han trabajado en un buen clima de camaradería y cooperación.
2ºD- Los resultados académicos de este grupo ha sido bastante satisfactorios. El porcentaje de fracas o se concentra en 5 alumnos , cuatro de ellos muy absentistas. Estos alumnos han sido los que han ocasionado algunos conflictos de convivencia. El resto del grupo ha trabajado bastante bien y con buenos resultados académicos.
5.3.2.- SEGUNDO CICLO
3º E.S.O.
Las asignaturas más suspendidas en la convocatoria de junio han sido Música y Física y Química, ambas con un 43% y la más aprobada con un 81%, la Educación Plástica y Visual.
3ºA- Los resultados académicos de este grupo han sido decepcionantes: sólo el 6% del alumnado promocionaría en junio con 0-1-2 insuficientes. Se esperaba un mejor rendimiento, aunque el nivel general del grupo era previsiblemente medio-bajo. El grado de desinterés ha ido aumentando paulatinamente a lo largo del curso hasta convertirse en una de las principales causas de fracaso.
3ºB- En este grupo se mantiene el porcentaje anterior, 6% de alumnos con promoción en junio. La Junta de Profesores opina que los resultados académicos están dentro de lo previsible por el perfil de los alumnos y que la ausencia de referencias positivas en el grupo ha llevado a la apatía y los conflictos.3ºC- En este grupo los resultados académicos has sido brillantes, tal como se esperaba. El 80% del alumnado promociona en junio, sin asignaturas pendientes.
3ºD- No se han cumplido las expectativas iniciales en cuento a rendimiento ya que sólo promocionan en junio el 26%,. El deterioro en el comportamiento y compromiso del alumnado se ha debido principalmente a la presencia de algunos alumnos de comportamiento altamente disruptivo.
3ºE- Los resultados están dentro de las previsiones, promociona un 70% en junio. El comportamiento e interés del grupo ha sido el adecuado, propiciando en positivo el desarrollo de la actividad docente.
3ºF- En este grupo si se han cumplido las expectativas, un 22% promociona en junio. S e ha tratado de un grupo con cierto interés pero una elevada falta de organización y trabajo personal. La corrección en el planteamiento de estudio ha sido enfocada por los profesores en esa dirección, intentando potenciar la comunicación con las familias a través de la agenda para mejorar el nivel de esfuerzo en los alumnos.
4º E.S.O.
La distribución del alumnado en los grupos de 4º se llevó a cabo en función de las combinaciones de materias elegidos por los alumnos. Los resultados académicos se han correspondido a las previsiones en función del tipo de elección.
4ºA- El 50% de alumnos ha titulado en junio, pero se espera que en septiembre titule alrededor de un 90%, ya que existe un gran número de alumnos con sólo 1 o 2 asignaturas suspensas.
4ºB- El 41% ha titula en junio, pero se espera que en septiembre titule alrededor de un 90%, ya que existe un gran número de alumnos con sólo 1 o 2 asignaturas suspensas.
4ºC- Sólo un 11% ha titulado en junio, pero hay que destacar que dados los historiales académicos de estos alumnos, con un elevado número de asignaturas pendientes de cursos anteriores, se ha conseguido una gran concienciación y la mayoría de ellos ha realizado las tareas de recuperación a lo largo del curso. Es previsible que algunos más titulen en septiembre.
4ºD- Un 23% ha titulado en junio, pero hay que destacar que dados los historiales académicos de estos alumnos, con un elevado número de asignaturas pendientes de cursos anteriores, se ha conseguido una gran concienciación y la mayoría de ellos ha realizado las tareas de recuperación a lo largo del curso. Es previsible que algunos más titulen en septiembre3
4ºE- El 31% titula en junio, pero se espera que en septiembre titule alrededor de un 80 %, ya que existe un gran número de alumnos con sólo 1 o 2 asignaturas suspensas.
5.3.3..- PROGRAMA
DE DIVERSIFICACIÓN
En este curso sólo se han llevado a cabo dos programas: el 2º curso
de Diversificación curricular a dos años, con resultados de titulación
muy satisfactorios (un 67 % ha titulado en junio con 0 insuficientes); y el
primer curso de un programa a dos años, con resultados bastante más
decepcionantes.
5.3.4.- BACHILLERATO
1ºBachillerato- Promocionan a segundo en la convocatoria de junio un 63 % de los alumnos matriculados. Como es previsible que algunos de las que han suspendido 3 ó 4 aprueben en septiembre y también promocionen, la valoración global es satisfactoria, tanto en el bachillerato de CNA como en el de HCS.
2ºBachillerato-
Obtienen la titulación en mayo un 40%, de ellos el 91% se ha presentado
a las PAUU y las han superado con éxito el 87% de los presentados habiendo
cursado segundo durante este curso escolar. Asimismo, el 12% de los alumnos
ha suspendido 1 o 2 asignaturas, y es previsible que consigan superarlas en
septiembre.
5.3.6.- RECUPERACIÓN DE ÁREAS PENDIENTES.
Se establecieron
sistemas de recuperación de todas las materias pendientes, tanto de E.S.O.
como de bachillerato que fueron hechos públicos en el centro a través
de los tablones de anuncios de las aulas, los tutores y profesores de las asignaturas
y los jefes de departamento.
Se dispuso el calendario de exámenes a través de la jefatura de
Estudios: dos para las asignaturas pendientes de 1º Bachillerato (en enero
y abril) y uno para las de 2º y 3º de E.S.O. (mayo).
Durante este curso no se ha utilizado horas para refuerzo de pendientes, pero
es posible que el próximo curso se replantee este cuestión dado
el elevado número de pendientes en la E.S.O., al menos para aquellas
materias que cuenten con un número considerable de alumnos pendientes
.
Se ha observado un aumento en el interés por recuperar las pendientes
especialmente por los alumnos de 4º de E.S.O., que se han mostrado muy
motivados para conseguir aprobarlas.
5.3.7.- APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA
INTERVENCIONES DE LA J. de E.:
Control de los
partes contrarios a las normas de convivencia, su Vº.B. y reclamando el
“ recibí” de los mismos.
Intervenciones concretas cuando lo ha requerido algún Tutor o Profesor:
con un grupo entero, con alumnos en particular y/o dirigiéndose a las
familias.
Durante este curso se ha incrementado estas intervenciones respecto al curso
pasado. Se ha requerido nuestra presencia en determinados grupos y clases, debido
a que algún profesor en bastantes ocasiones , no podía encauzar
y mantener el control del grupo o de alumnos concretos.
Como reflexión estimamos conveniente insistir en la búsqueda de
soluciones a los conflictos lo más cercanas al aula: de forma directa
profesor-alumno; agotando los procesos previos a la sanción o en cualquier
caso no derivándolo de inmediato a J .de E., con el fin de que el profesor
no pierda autoridad moral ante el alumno o grupo.
Requerir la presencia de los Jefes de Estudios se hace necesaria en algunos
casos y en eso estamos. Cada vez más alumnos, a pesar de las indicaciones,
correcciones, y compromisos de los profesores, tienden a provocar conflictos,
casi siempre derivados de la desmotivación, desgana por asistir al Instituto,
o sencillamente falta de hábitos de convivencia. Como decíamos
en la introducción de este apartado, uno de los problemas en aumento
está siendo el absentismo en edad temprana.
Causas más frecuentes que han motivado los partes y el análisis
de la situación:
La recopilación numérica de los partes recogidos en J.E es la siguiente:
183 en el Primer
Trimestre: 0 en 1º, 54 en 2º, 86 en 3º, 35 en 4º,6 en Bachillerato
y 2 en G.S. El curso pasado, durante el mismo período 78.
167 en el Segundo Trimestre: 5 en 1º, 52 en 2º, 73 en 3º, 29
en 4º, 7 en Bach., 1 en G.S. El curso pasado 113
51 en el Tercer Trimestre: 8 en 1º, 21 en 2º, 17 en 3º, 4 en
4º y 0 en Bachillerato. El curso pasado 184
El total de partes recopilados durante el presente curso es de 401,frente a
los 240 del curso pasado.
El CONSEJO ESCOLAR ha resuelto 6 expedientes disciplinarios: dos de 2º, dos de 3º y dos de 4º de ESO. En dos ocasiones se ha propuesto el cambio de Centro y en las restantes se les ha sancionado con expulsiones entre 5 y 20 días.
CONVIVENCIA Y
DISRUPCIÓN
La disrupción exige un análisis y búsqueda de causas, además
de unos compromisos y propuestas de mejora para el futuro.
Causas que pueden favorecer el ambiente negativo:
Detectamos que un número considerable de alumnos presenta problemas tales como:
Muchos de estos conflictos, mencionados arriba, son provocados claramente por los alumnos para mostrarse líderes ante los demás y reforzarse en el grupo. Las conductas se repiten una y otra vez, incluso muchas de ellas son las mismas del curso pasado.
REFLEXIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA:
-El centro debe revisar y adaptar tantos aspectos y ámbitos de acción como sea posible: Debatir propuestas, favorecer la adaptación curricular y la flexibilidad organizativa, evitar el exceso de proteccionismo y autoritarismo frente al principio de ayuda educativa.
-Propuesta de formación de un grupo de trabajo sobre resolución de conflictos: Participación de un mayor nº de profesores en la investigación y respuesta a situaciones de convivencia. Prepararse adecuadamente para la resolución y mediación en los conflictos debería ser un objetivo del profesor actual. Esta preparación disminuiría el nivel de estrés del profesorado y nos ayudaría, muchas veces, a situar el conflicto en su justo término ( tan negativo es magnificar los pequeños conflictos como ignorar situaciones graves)
-Continuar en la flexibilización organizativa: Establecer respuestas metodológicas( en relación a las materias ,apoyos, desdobles, tutoría...) que nos permitan no sólo prevenir las situaciones conflictivas sino también mejorar el posible rendimiento académico.
-Coordinación y toma de decisiones conjuntas: En este sentido vemos fundamental el trabajo cooperativo del equipo docente. Seguir realizando reuniones para unificar criterios sobre los distintos aspectos que trataremos ante los alumnos y cómo hacerlo. Hemos de dar ante el alumnado sensación de coherencia:
- Cómo los vamos a colocar.
- Qué aspectos esenciales les vamos a exigir para estar en el aula.
- Cómo deben intervenir los alumnos a la hora de hablar...etc.
- Establecer normas necesarias, realistas, claras, adaptadas a los alumnos.
- Comunicación a los padres de las incidencias que alteren la convivencia.
- No utilizar, en muchos casos, el recurso del parte como medida correctora inmediata, sino utilizar la reflexión, compromiso y análisis siempre que se pueda.
-Participación del alumnado en la organización:
Trabajando con prudencia, quizá algunas normas de aula o de centro ( ejemplo: el problema de los pasillos, retrasos etc.), podrían ser consensuadas entre todos los miembros (incluimos a los alumnos). Si queremos que los alumnos se identifiquen con el instituto tenemos que darles responsabilidades.
- Crear comisiones de convivencia de aula y de Centro en las que participen también alumnos.
- Distribuir las responsabilidades del grupo clase.
-Intentar ofrecer más competencias y participación en el alumnado.
-Dar más participación a la Junta de Delegados.
-Implicación del profesorado en los cambios de clase:
-Los primeros momentos entre clase y clase suelen ser caldo de cultivo para elevar el grado de conflictos. La puntualidad debería ser un objetivo a mejorar.
- Conseguir eficacia en los primeros momentos de la guardia, con el fin de evitar problemas en los pasillos y en las clases. Distribuirse entre los distintos pasillos. Evitar subir a la guardia a los diez minutos del toque de timbre y en grupo cuando todo está tranquilo.
-Coordinación con las familias: Requerir la intervención, implicación
y compromiso de la familia ante las primeras manifestaciones de conductas contrarias
a las normas de convivencia.
ABSENTISMO.
Ha sido muy alto,
especialmente en secundaria. Se hace necesaria la comunicación telefónica
inmediata a las familias, siempre que se sospeche de faltas injustificadas,
así como el envío del resumen mensual para hacer partícipes
a las familias de estas situaciones con el fin de que se impliquen en la prevención
y seguimiento de las ausencias de sus hijos/as.
Durante el presente curso se han derivado a la Mesa Local de Absentismo un total
de 8 expedientes: 4 de alumnos de 2º de ESO y 4 de 3ºESO. Después
de que las familias no respondieran a los comunicados o no pudieran hacerse
con el control de sus hijos . En algunos casos la intervención de la
comisión ha dado resultado.
5.3.8.-ANÁLISIS SOBRE LOS DIFERENTES AGRUPAMIENTOS.
En la reunión
de Claustro celebrado en Mayo del curso pasado se hicieron varias propuestas
sobre diferentes tipos de agrupamientos para el curso actual. En ese Claustro
se analizó la situación académico-educativa en los niveles
2º y 3º de la E.S.O.
La realidad de cada día en el aula nos obligó a reflexionar sobre
nuestros alumnos, sus capacidades e intereses, sus motivaciones y ritmos de
aprendizaje, sus actitudes y expectativas; así como analizar procedimientos
que puedan traducirse en un mayor éxito escolar.
Este análisis y búsqueda de mejora nos llevó a realizar
algunas propuestas sobre posibles agrupamientos de alumnos, sabiendo que esto
no suponía el remedio total ante el fracaso escolar.
Se llegó al acuerdo de que la flexibilidad organizativa, junto con otras
de tipo metodológico, podrían ser determinantes en el proceso
educativo.
Después de un intenso debate ante las diferentes propuestas, se llegó
al acuerdo de que en 2º y 3º de E.S.O. se agrupara por niveles de
dificultad en el aprendizaje, aplicando en estos cursos una metodología
más dinámica y motivadora , así como unas adaptaciones
curriculares que permitieran a estos alumnos la consecución de los objetivos
de cada nivel.
Transcurrido el curso y analizados estos agrupamientos en reuniones de equipos docentes, en la C.C.P. y en los departamentos, se presenta la siguiente valoración:
VALORACIÓN DE LOS AGRUPAMIENTOS
CURSO 2003-04
Puntos de partida
En los cursos 2000-01 y 2001-02 no se realizaron agrupamientos especiales, pero dada la elevada problemática disciplinar del curso 2001-02, se intentó, a través de la propuesta de posibles agrupamientos, una vía con un doble objetivo claro:
- potenciar el nivel de conocimientos en aquellos alumnos con trayectorias académicas sólidas, asegurándoles su derecho a una educación de calidad, y
- mantener escolarizados a los alumnos más problemáticos, adaptando el tipo de enseñanza a sus características e intentando paliar el desinterés por el estudio con métodos más participativos.
Tras un acuerdo de claustro (4 de junio 2002) se decidió proceder a agrupar a los alumnos por niveles académicos, a través de la información proporcionada por los equipos docentes en las Juntas de Evaluación de junio.
Curso 2002-2003
En el curso 2002-03 se agrupó a los alumnos en función de su rendimiento académico y sus capacidades, repartiendo a los alumnos negativos entre los grupos de mejor rendimiento y evitando colocarlos en los de rendimientos medios o bajos.
A finales de mayo del 2003 se llevó a cabo una valoración exhaustiva del funcionamiento de los agrupamientos, en la que participaron los equipos docentes, el Dpto. de Orientación y la Jefatura de Estudios, así como la opinión del alumnado recogida en encuestas realizadas por el Dpto. de Orientación. Las conclusiones más relevantes reflejadas en esa valoración fueron:
- La justicia de preservar el derecho de los alumnos con inquietudes intelectuales a trabajar en un entorno más favorable
- Mantener grupos seleccionados permitía impartir contenidos dirigidos al Bachillerato
- Se consideraba imprescindible la implicación de los Departamentos en el desarrollo de metodologías y materiales adaptados
- Se requería la colaboración del Dpto. de Orientación
- Los alumnos no se encontraban incómodos en sus respectivos grupos
- Al escoger el grupo durante el reparto de horas se debería conocer el tipo de agrupación
- Habría que evitar que en los grupos más problemáticos hubiera un gran número de profesores diferentes
- Tanto en 2º como en 3º, había una diferencia significativa en porcentaje de alumnos con éxito (con menos de 3 suspensos) con respecto al curso 2001-02.
- El número de partes contrarios a las normas de convivencia había disminuido notablemente en 3º y ligeramente en 2º.
- En ambos niveles se detectaba un alto grado de absentismo
- En general, el alumnado que promocionó a 3º tras una repetición en 2º no fue capaz de mantener su trayectoria y obtuvo resultados pésimos.
- Se han echado de menos acuerdos disciplinares, metodológicos y de definición de objetivos por parte de los equipos docentes
- En los grupos con dificultades han faltado referentes positivos que dinamicen y eleven el interés del grupo
- Se propuso la posibilidad de llevar a cabo grupos flexibles
Se llevó a cabo una votación a través de los Departamentos para decidir el modelo de agrupamiento para el curso 2003-04, con los siguientes resultados:
Segundo
de ESO |
Tercero
de ESO |
||||
Homogéneos |
Heterogéneos |
Abstenciones |
Homogéneos |
Heterogéneos |
Abstenciones |
37
|
13 |
12 |
36 |
17 |
8 |
Se acordó realizar agrupamientos homogéneos por niveles, con el compromiso de realizar una valoración a final del presente curso.
Curso 2003-2004
En el curso 2003-04 se agrupó al alumnado en función de su rendimiento académico, su situación de motivación e interés, las indicaciones de las Actas de las Juntas de Evaluación y el reparto de los alumnos muy conflictivos entre los grupos de mejor rendimiento, además de respetar la elección de las optativas por parte de los alumnos.
Las características y composición de cada grupo fueron proporcionadas a los departamentos antes del reparto horario.
Se pactaron algunos tutores para grupos conflictivos, pero no se consiguió que el número de profesores que les impartieran clase fuera menor.
Se realizaron reuniones de equipos docentes antes del inicio de las actividades lectivas para analizar cada grupo en particular y proponer y acordar medidas conjuntas, tanto de carácter didáctico como disciplinar.
En los grupos de 3º de ESO, los acuerdos tomados fueron:
- Sentar a los alumnos por orden alfabético y separados, cambiándolos si a lo largo del curso surgiera algún problema
- Sentarlos separados
- Controlar a los absentistas
- Sentarlos de dos en dos alfabéticamente
- Ser estricto
- Controlar y utilizar la agenda para mantener una vía de comunicación con las familias
En los grupos de 2º de ESO:
- Cambiar a los alumnos de sitio
- Clarificar a los alumnos las normas de convivencia y hacer que se cumplan
- Trabajar con las familias para intentar mejorar la actitud y el rendimiento
Se dejó a criterio de los tutores y los miembros de equipos docentes realizar alguna otra reunión a lo largo del curso. En 2º de ESO sí se convocaron reuniones de Equipos Docentes en los recreos para tratar la problemática de algún alumno concreto.
Se mantuvo una cierta flexibilidad para realizar cambios de grupo, se realizaron uno en 2º y dos en 3º.
A propuesta de una tutora de 3º de ESO se llevó a cabo una salida extraescolar para potenciar la relación social entre compañeros.
Conclusiones desde Jefatura de Estudios
Se adjuntan tablas con información de los últimos 4 cursos
sobre el porcentaje de alumnos con 0,1,2 insuficientes; 3,4,5 insuficientes
y con 6 o más.
El porcentaje de alumnos con éxito en 2º ESO varía de
un 48% (2000-01), 51% (2001-02), 64% (2002-03) a un 55% (2003-04). Si se
compara con los resultados en los mismos cursos obtenidos en los Centros
Públicos de toda la Comunidad, 58% (2000-01), 53% (2001-02) y 50%
(2002-03) se observa que nuestro Centro se sitúa en la media o por
encima de ella, por lo que no debemos referirnos a fracaso escolar, al menos
a nivel de Centro.
En 3º ESO, el porcentaje de alumnos con buenos resultados es inferior
en la mayoría de casos al de 2º, y fluctúa desde el 50%
(2000-01), 37% (2001-02), 47% (2002-03) al 39% (2003-04). Realizando la
misma comparación con los Centros de la CAM: 48% (2000-01), 48% (2001-02)
y 46% (2002-03), sólo nos desviamos de la media el curso 2001-02,
con unos resultados realmente nefastos y que fueron el motor de toda esta
situación.
Curiosamente, el porcentaje de alumnos con 3,4,5 insuficientes se mantiene
alrededor de un 15% en todos los cursos y niveles, pero no así el
de fracasos (a partir de 6 suspensos). Es obvio que si consultamos la tabla
donde aparecen los porcentajes desglosados por grupos, las polarizaciones
positivas se concentran en los grupos considerados de buen rendimiento y
las negativas en los de características problemáticas. No
ocurre así, en cambio, en los dos primeros cursos (2000-01 y 2001-02),
donde los porcentajes se reparten en todos los grupos estadísticamente,
salvo en casos puntuales de confluencias casuales especialmente negativas
o positivas.
Hay que tener también en cuenta que la existencia de la convocatoria
extraordinaria de septiembre afecta a los resultados del presente curso
a la baja, ya que los alumnos todavía disponen de otra oportunidad
y ello hace aumentar sin lugar a dudas el número de insuficientes
en junio.
Si nos referimos a la tabla donde se comparan los porcentajes de aprobados por asignaturas en las cuatro cursos con los correspondientes de la Comunidad, la conclusión es evidente: la aleatoriedad y las contradicciones flagrantes afloran sin contemplaciones. ¿Cómo pasa una asignatura del 68% de aprobados en 2º de ESO en un curso al 79% en 3º de ESO el siguiente? ¿Cómo pueden tener dos asignaturas de índole y complejidad muy diferentes el mismo porcentaje de aprobados en el mismo curso y nivel?
En nuestra defensa, se observa un claro descenso en los porcentajes de aprobados en todas las asignaturas a lo largo de los tres cursos en los datos de la Comunidad. Así, aunque no es un consuelo, el deterioro en los buenos resultados de la enseñanza pública es general.Quizás existan respuestas a las siguientes preguntas, pero está claro que las circunstancias particulares de cada curso, tanto referidas a alumnos como a profesores, son piezas clave en los resultados estadísticos y, muy probablemente, los resultados globales no habrían variado demasiado con otros agrupamientos, fijémonos sino en los diferentes cursos:
Curso 2000-01: Sin agrupamientos porcentajes de éxito aceptables
Curso 2001-02: Sin agrupamientos y con porcentajes espectacularmente malos
Curso 2002-03: Con agrupamientos, con una mejora sustancial en los resultados
Curso 2003-04: Con agrupamientos y, de nuevo, con un descenso en buenos resultados, pero todavía alejados de los del curso 01-02 (diferencias de 7 y 6 puntos en los porcentajes de alumnos con 6 o más suspensos en 2º y 3º, respectivamente)
¿Existe relación entre estos resultados académicos y el tipo de agrupamiento?
¿Los alumnos encuadrados entre los de buenos resultados han conseguido un nivel académico más alto y consolidado?
¿La distribución bipolar del porcentaje de suspensos se acentúa con los agrupamientos por niveles?
¿Qué habría sucedido con los alumnos de resultados intermedios si hubieran sido incluidos en un buen grupo? ¿O en un grupo conflictivo? ¿O en un grupo homogéneo?
¿La influencia de la combinación de profesores que forma un equipo docente es determinante en los resultados?
¿La escasa uniformidad de criterios en los profesores potencia la sensación de despreocupación en nuestros alumnos?
¿Se habría conseguido una mejora en determinados grupos aplicando modelos didácticos centrados en la actividad práctica, pactados y acatados por todo el equipo docente?
La evolución en el número de partes recogidos en los cuatro
cursos y del número de expedientes instruidos ha sufrido variaciones
paralelas a las de los resultados académicos. Los datos numéricos
se encuentran en la tabla de indicadores disciplinarios.
La comisión de convivencia se puso en funcionamiento durante el curso
2002-03 y, aunque en ese año disminuyó el número de
incidentes, ha vuelta a incrementarse durante el presente curso, pero sin
llegar al extremo del curso 2001-02.
El curso con menor número de partes fue el pasado, incluso menos
que en el 2000-01. ¿Puede el deterioro disciplinar resurgido durante
este curso 2003-04 tener como principal causa el tipo de agrupamientos?
Si es así, ¿por qué no se produjo también esta
situación durante el curso pasado? ¿Cómo se explica
entonces que fuera el mejor año desde el punto de vista disciplinar?
De nuevo, al no existir una tendencia clara de aumentos o disminuciones
tenemos que concluir que existen otros factores coyunturales que no son
controlables a priori y que son independientes de la elección en
la distribución del alumnado.
La comisión de convivencia ha elaborado una memoria en la que manifiesta las dificultades y falta de recursos correctores con los que ha encontrado a lo largo de este curso.
La mayoría de tutores han trabajado, en algunos casos con gran esfuerzo,
por el buen funcionamiento de su grupo, pero es evidente que no ha sido
suficiente.
El número de reuniones docentes ha sido escaso y los acuerdos conjuntos,
tanto disciplinares como metodológicos, prácticamente inexistentes,
en los grupos de buen nivel tampoco se ha llevado a cabo ningún a
cuerdo en cuento a niveles y exigencias. Y, aunque algunos profesores si
han realizado adaptaciones y han utilizado diversas metodologías,
el esfuerzo individual no es suficiente para obtener resultados grupales.
La educación depende de todos, pero juntos.
La Jefatura de Estudios propone que los profesores que durante este curso
han sido tutores de 2º y 3º de ESO sean relevados en el curso
próximo, independientemente del tipo de agrupamientos que se lleven
a cabo.
Conclusiones de tutores y equipos docentes
Valoración final
En general, el profesorado se divide en dos grandes sectores, aquellos que se manifiestan totalmente en contra de realizar agrupamientos por niveles, achacándoles tanto el deterioro disciplinar como el académico, y aquellos que no lo tienen claro, por un lado creen justo el derecho de los alumnos concienciados a recibir un nivel de contenidos adecuado en un clima de trabajo ordenado y respetuoso y por otro, no consideran justa la creación de grupos desfavorecidos difíciles de tratar.
Proponemos un grupo de trabajo para reflexionar sobre la influencia de los agrupamientos, los equipos docentes, la metodología y otras variables en los resultados académicos y educativos.
(Ver Memoria del Departamento de Orientación)
7.-
PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL.
(Ver Memoria del Departamento de Orientación)
8.1.- ASPECTOS ECONÓMICOS GENERALES
El día 25/03/04 se recibió el informe provisional del control
financiero de la gestión económica correspondiente al ejercicio
2001 realizado a nuestro centro, remitido por la Intervención General
de la Comunidad de Madrid, en virtud de lo establecido en los artículos
3 del Decreto 153/2000, por el que se establece el régimen de control
interno de los servicios transferidos en materia de enseñanza no universitaria
y en el artículo 15 del Decreto 149/2000, de 22 de junio, por el que
se regula el régimen jurídico de la autonomía de gestión
de los centro docentes públicos no universitarios, para que, en el plazo
máximo de quince días se formularan las alegaciones que se estimasen
oportunas.
Leído el mismo y detectados algunos errores, con fecha 30/03/04 se remitieron
las alegaciones correspondientes; a fecha de 21/06/04 no se ha recibido el informe
definitivo.
El Consejo Escolar celebrado el 15 de enero de 2004 aprobó la cuenta
de gestión del ejercicio 2002 con un saldo de 78.660,05 euros, suficiente
para garantizar el funcionamiento del centro en los primeros meses del siguiente
ejercicio presupuestario hasta el primer libramiento del ejercicio 2004, que
se suele producir a finales del trimestre 1º.
El Consejo Escolar celebrado el 29 de enero aprobó el presupuesto para
el ejercicio 2004, y dentro de él la aportación de 7 euros por
alumno, que ingresarán al formalizar la matricula para el curso 2004-2005
y que tiene como finalidad hacer frente a los gastos de la agenda escolar, papel,
fotocopias etc. que se entregan a los alumnos al principio y durante cada curso
escolar. El importe de las aportaciones se contabilizará como otros ingresos
autorizados por la DG.
Como crédito finalista del Programa 503 para ayuda de libros de texto
y material didáctico complementario para el curso escolar 2003-2004 se
recibió la cantidad de 6.571,00 € que se gastaron en su totalidad
durante el primer trimestre del curso según el siguiente desglose:
| Garantía Social | 3.000,00
€ |
| Educación compensatoria | 244,13
€ |
| E.S.O. |
3.326,87 € |
La asignación
económica interna para gastos de departamentos y biblioteca para el ejercicio
2004 ha sido de 18.822,00 €
El 21/06/03 el estado de la cuenta de gestión es:
| Letra A | |
| PROGRAMA | SALDO |
| 505 Educación Secundaria y Formación Profesional | 100.625,86€ |
| 507 Educación Compensatoria | 646,60€ |
8.2.-
PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS
Administrativas. He de indicar que, en determinadas fechas, el trabajo burocrático
que se genera es tanto que es necesaria la implicación de miembros del
Equipo Directivo para sacar adelante el trabajo en los plazos establecidos.
El curso pasado se agotó la posibilidad de ampliación de este
personal según escrito del Director del Área Territorial del que
reproducimos de nuevo algunos párrafos:
“Si bien es cierto que en algunos IES de la localidad de Móstoles, por circunstancias producidas en el tratamiento de las plantillas de personal funcionario de administración en los últimos años de gestión del Ministerio de Educación y Ciencia, siguen manteniendo 3 efectivos de personal de administración, seguramente alguno de los casos, incluso con indicadores de gestión más bajos que el IES RAYUELA, no puede calificarse esta situación como la normal, ya que lo habitual es que las plantillas correspondientes a estos colectivos en los IES se compongan de un Jefe de Secretaría y un Auxiliar Administrativo.”
“ Somos conscientes de que las dotaciones de personal de administración y servicios pueden ser excesivamente ajustadas a las necesidades de los centros, pero la situación que se produce en el centro que usted dirige dista con mucho de ser excepcional dentro del universo del servicio público gestionado par esta Dirección Territorial, por lo que habrá de tratarse dentro de una actuación general de mejora de los servicios educativos”
Quiero también dejar constancia de que desde que la Comunidad de Madrid,
en el curso 99-00, a través del programa 503, asigna dotación
económica a los centros para las ayudas de préstamos de libros
de texto y material didáctico complementario a los alumnos de la ESO
y G. Social, y E. Compensatoria, el trabajo burocrático que este hecho
genera va en aumento, curso tras curso, por ser más elevados los fondos
que se gestionan y mayor el número de solicitudes que se presentan, principalmente
por necesidades económicas de las familias y por la escolarización,
cada vez mayor, de alumnos procedentes de otros países con escasos recursos
económicos.
En los cuatro últimos cursos he asumido como Secretario trabajos que
son propios de administrativos tales como:
- Convocatoria de ayudas.
- Baremación de las solicitudes presentadas.
- Altas en el inventario.
- Préstamo de los lotes a principio de curso.
- Recogida de éstos al terminar el curso.
- Bajas por pérdida, deterioro o cambio de texto o editorial.
- Etc.
Auxiliares de control e información. Tengo que mencionar que las funciones
asignadas a este personal en su Convenio Colectivo no recogen todas las necesidades
que requiere un centro educativo, quedando fuera de sus funciones necesidades
demandadas por los responsables de los centros.
Seguimos sin encontrar una solución negociada que nos permita disponer
de algún auxiliar de control que pueda prestar sus servicios en sesiones
de tarde, ya que el centro, a lo largo del curso escolar, se abre al menos unos
20 días también por las tardes para llevar a cabo lo recogido
en la PGA.
Durante este curso seguimos teniendo en la plantilla definitiva de este personal
dos liberaciones totales por bolsa de horas sindicales que están cubiertas
por personal interino.
Auxiliares de hostelería. El curso pasado nos fue denegada la ampliación
de plantilla de este personal mediante carta del Director del Área Territorial
de la que reproducimos de nuevo algunos párrafos:
“La plantilla de Auxiliares Domésticos que desde su puesta en funcionamiento tuvo asignada el IES RAYUELA (3 efectivos) es la que se consideraba suficiente para la limpieza de los metros cuadrados construidos de los edificios, circunstancia esta que no ha variado, ya que la limpieza del aulario se realiza mediante la contratación a una empresa del sector por el mismo personal que realizaba este servicio por cuenta del Ayuntamiento”.
“ Somos conscientes de que las dotaciones de personal de administración y servicios pueden ser excesivamente ajustadas a las necesidades de los centros pero la situación que se produce en el centro que usted dirige dista con mucho de ser excepcional dentro del universo del servicio público gestionado par esta Dirección Territorial, por lo que habrá de tratarse dentro de una actuación general de mejora de los servicios educativos”
Hemos continuado este curso la redistribución de tareas entre el personal
funcionario y la contrata para equilibrar los metros cuadrados que debe limpiar
cada trabajadora, en proporción a sus horas de trabajo, asumiendo la
contrata la limpieza de todos los cristales, la de una zona de administración
y proporcionando la contrata 40 horas durante la vigencia del contrato a la
limpieza de las demás dependencias del centro por bajas del personal
laboral para garantizar el funcionamiento del mismo y abrillantado de suelos
de la zona de administración una vez durante la vigencia del mismo 2004/2005
Destacamos que se produce un grave problema en el funcionamiento del centro
cuando alguna de las personas que forman la plantilla del personal de administración
y servicios disfruta de algún tipo de permiso recogido en su convenio
o está de baja por enfermedad, ya que al ser plantillas tan ajustadas
y que la administración no cubre las bajas de corta duración y
las de larga duración llevan un tramite que ronda entre los 15 y 20 días,
se producen situaciones límites, como por ejemplo lo ocurrido en el mes
de enero en que de tres auxiliares de hostelería coincidieron dos con
baja en la misma fecha y una sola tuvo que hacer frente a la limpieza de su
planta y la de sus compañeras, aunque sólo fuese para barrerla,
con la dificultad añadida de que nos manifestó que ella sola no
se quedaba en el centro por miedo a que le sucediera algo y no pudiese ser socorrida
,lo que nos obligó a hacer verdaderos encajes de bolillos para que al
menos quedasen las aulas en disposición de ser utilizadas. Creemos que
en casos como éste debería tener la Dirección alguna capacidad
que le permitiese dar soluciones que sólo corresponden a las Direcciones
Territoriales.
8.3.-INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO
8.3.1.-INSTALACIONES
El salón de actos es una instalación que se hace cada vez más
indispensable. No existe en el instituto ninguna sala con capacidad suficiente
para realizar reuniones con familias, representaciones teatrales, entrega de
premios, actos académicos, etc. Cada vez que se realiza un acto de este
tipo hay que “acondicionar” la biblioteca con el consiguiente perjuicio.
Es difícil conseguir de la administración la construcción
de un salón de actos, pero habrá que seguir intentándolo.
El estado de las pistas deportivas no es óptimo.
El centro tiene también falta de espacio para destinarlo a almacén
de mobiliario y tiene que utilizar espacios no adecuados para almacenar mesas,
sillas y otro tipo de material en desuso o que no se necesita. Sería
conveniente que, cuanto fuese posible, se destinara algún espacio más
adecuado a esta finalidad.
En este curso la Empresa Constructora del centro ha continuado haciendo obras
de reparación que se le venían reclamando a través de la
Unidad Técnica de la Comunidad de Madrid.
Con el remanente del ejercicio anterior y con el crédito asignado para
gastos de funcionamiento en este ejercicio, además de atender a los gastos
ordinarios de funcionamiento del centro, se han realizado, se están realizando
o se realizarán en fechas próximas las siguientes obras de mejora:
8.3.2.- EQUIPAMIENTO
Igualmente se ha llevado a cabo la adquisición de diverso mobiliario
y equipo, entre el que merece destacar:
A este mobiliario y equipo hay que añadir otro, de menor cuantía,
que han adquirido los departamentos y que recogerán en su memoria.
8.4.-PROPUESTAS
PARA EL PRÓXIMO CURSO
Una vez revisado el estado de las instalaciones y las necesidades de equipamiento,
hacemos las siguientes propuestas para el curso 2004-05.
Obras:
- Colocar en lugar visible desde el exterior un rotulo con el nombre del centro.
- Pintar otras dependencias del centro pendientes de cursos anteriores.
- Pintar las rejas de las ventanas de la 1ª planta pendientes de este curso.
- Sistema de iluminación para el escenario de la biblioteca.
- Acondicionamiento de un aula amplia para proyección de medios audiovisuales..
- Dividir los aseos de alumnos de la planta baja.
- Completar y actualizar los elementos del sistema de alarma.
- Mejorar la centralita de teléfono.
- Revisar la instalación y sustituir los elementos de iluminación en marquesinas.
- Ampliar las marquesinas.
- Reponer farolas.
- Mejorar la instalación y luminarias de las farolas existentes.
- Continuar con la mejora del patio.
- Continuar con la eliminación de pintadas.
- Sustituir y proteger los cristales de pavés de las escaleras de emergencia.
- Realización de obras menores.
- Insistir en la necesidad de un salón de actos.
Adquisición de mobiliario y equipos.
- Dotar del equipo necesario al aula de audiovisuales del edificio principal.
- Comprar maquina de reprografía (multicopia o fotocopiadora) para apoyo a la principal.
- Comprar diverso mobiliario y equipo.
- Estudiar las propuestas que hagan los Jefes de Departamento para su posible adquisición.
- Estudiar las propuestas que hagan los miembros del Consejo Escolar, como representantes de los distintos sectores de la comunidad educativa, para su posible adquisición.
El Claustro informa favorablemente la Memoria en su reunión del 29 de
junio de 2004.
10.- INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR.
El Consejo Escolar informa favorablemente la memoria en su reunión del
30 de Junio de 2004.
Móstoles,1 de julio de 2004