Nuestro centro Memoria del curso 2004-2005

MEMORIA FINAL DE CURSO 2004 - 2005

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1. - INTRODUCCIÓN.

Una vez más es el momento de la reflexión. Esta reflexión nos ayudará a programar mejor el próximo curso: esa es la principal razón por la que esta memoria tiene justificación, ya que hacer una relación de las actividades realizadas el curso pasado sería, sobre todo, una pérdida de tiempo. Con el ánimo de que esta tarea que iniciamos no lo sea, sino que sirva, sobre todo, para establecer un punto de partida para el próximo curso, que nos evite errores, nos permita hacer propuestas y nos reafirme en la convicción de lo que fue bien, van la siguientes páginas.

Las líneas que siguen en cursiva formaban parte de la memoria del curso pasado y creemos que pueden encabezar también la de éste.

Hay que confrontar los objetivos con los resultados y sacar conclusiones. Estas páginas lo pretenden y pretenden, sobre todo, servir para rectificar los fallos y potenciar los aciertos, de unos y otros ha habido. De unos y otros se aprende, sobre todo de los errores. De errores nos viene a la memoria algo que ya han dicho otros y que compartimos, “El que se empeña en aprender sólo de sus propios errores es un necio, el sabio es el que prefiere aprender de los errores de los demás”. No nos empeñemos en probarlo todo, cuando podemos avanzar más deprisa aprovechando las acertadas experiencias de otros.

Los que nos dedicamos a la enseñanza, con frecuencia pecamos de autosuficientes y no cabe duda de que un poco menos de autosuficiencia nos evitaría problemas, haría nuestro trabajo más llevadero. ¡Cuántas veces un compañero resuelve con increíble sencillez conflictos que nos parecían casi irresolubles! ¿Por qué no dedicar parte de nuestras energías a empaparnos de lo que otros nos pueden aportar y a innovar sólo en aquellos caminos que aún están por recorrer, de los que en temas educativos quedan cada vez menos?
La idea que teníamos del profesor, o al menos la que tenían muchos, ya no se corresponde con la realidad. Afirmaba J.A. Marina hace unos meses en una conferencia "El profesor de educación obligatoria que dice: yo soy profesor de una asignatura, pero no soy educador, ha equivocado radicalmente su profesión...va a ser un impostor...”. Otra de las afirmaciones del profesor Marina en la misma conferencia era “ El nuevo profesor tiene que ser un experto en la resolución de conflictos...”; pero va más allá, y del profesor individual pasa al concepto de Centro “...el protagonista educativo no es el profesor, es el centro entero...;educa el centro entero. ¿Por qué está apareciendo el problema de la disciplina dentro de los centros? Porque nadie es responsable y, como son centros individualizados, cada uno lucha con él como puede... ¿Quién educa en los pasillos? ¿Quién educa en los servicios? ¿Quién educa en los recreos? Nadie. Y ahí están pasando siempre muchísimas cosas”.

Esta breve introducción pretende simplemente mover a la reflexión. El Instituto lo formamos todos y todos participamos de los méritos y de los fracasos. Es obligación de todos volver la vista atrás y hacer un inventario del curso que termina y colocar en el "debe" o en el "haber" lo que corresponda.

El Equipo Directivo.

2. - EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS COLEGIADOS DE GOBIERNO Y DE COORDINACIÓN.

2.1. - EL CLAUSTRO.

Durante el presente curso, el Claustro se ha reunido en ocho ocasiones. De ellas siete han sido ordinarias y una extraordinaria.

A continuación relacionamos los temas tratados y los acuerdos más importantes alcanzados. De aquellos temas que se tratan en otro apartado de esta memoria no haremos ningún comentario, por evitar repeticiones innecesarias. De otros, como documentos entregados a los profesores a comienzos del curso, incluiremos una separata.

Temas tratados:

• Presentación del profesorado nuevo.
• Datos sobre matriculación y número de grupos.
• Elección del representante del claustro en el CAP.
• Entrega de asignación de horas y materias a los jefes de departamentos para proceder a la confección de los horarios.
• Información general de comienzo de curso con entrega de carpeta conteniendo la documentación necesaria para que cada uno sepa cuál es su cometido. En esos documentos se da respuesta a cuantas preguntas un profesor pueda hacerse sobre el funcionamiento del Instituto y sobre sus competencias.
• Análisis de los resultados académicos del curso anterior.
• Reflexión sobre la convivencia.
• Propuestas del claustro para la PGA.
• Entrega y revisión de horarios.
• Simulacro de evacuación.
• Elección de los representantes del claustro en el Consejo Escolar.
• Presentación e información de la PGA.
• Información sobre la convivencia durante el primer trimestre.
• Informe económico del ejercicio 2003.
• Valoración de los resultados de la primera y de la segunda evaluación.
• Reflexiones, propuestas y acuerdos para aumentar la calidad de la enseñanza y hacer nuestro centro atractivo, sobre todo para los alumnos que proceden de 6º de primaria. ( Sobre este punto incluimos un apartado más adelante)
• Aprobación de la solicitud de nuestro centro para participar en la convocatoria de los Campeonatos Escolares de La Comunidad de Madrid.
• Información de la memoria anual.
• Horario general del centro para el curso 2004-05.
• Calendario del curso 2004-05.

Vamos a detenernos un poco en el punto:

Reflexiones, propuestas y acuerdos para aumentar la calidad de la enseñanza y hacer nuestro centro atractivo, sobre todo para los alumnos que proceden de 6º de primaria.

Por el mes de abril, coincidiendo con el período de Reserva de Plazas para alumnos de 6º de Primaria, se genera en la CCP un debate que tiene como objetivo lo que indica el enunciado anterior.

El proceso fue como sigue:

• Se genera un debate en la CCP
• Se traslada el debate a los departamentos y se hacen propuestas.
• Se llevan las propuestas a la CCP en donde se ponen en común.
• Se elabora un documento que se entrega a cada Jefe de Departamento con las propuestas de todos para ser debatido, valorado, corregido...
• Se vuelve a la CCP y se completa con las aportaciones de todos.
• Se consensúa un documento definitivo que se entrega a cada profesor con todas las propuestas.
• Se convoca un claustro monográfico en el que se debate y se vota cada una de las propuestas.
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• El resultado final es el que sigue:

Los resultados prácticos de este debate están por ver y podremos hablar de ello en la memoria del próximo curso; pero sin duda frutos ya ha dado pues ha supuesto horas de intercambio de puntos de vista, de reflexión, encaminadas a buscar soluciones para una serie de problemas que presenta nuestra tarea docente. En la confrontación de puntos de vista está el principio de la solución, y si estamos dispuestos a considerar los de los otros podríamos incluso solucionar la mayoría de los problemas.

Las convocatorias de los Claustros ordinarios han precedido como en cursos anteriores a las de los Consejos Escolares porque consideramos más lógica esta secuencia, ya que se puede informar al Consejo Escolar de los acuerdos alcanzados en el ámbito pedagógico y curricular por este órgano de decisión.
Se han convocado, sobre todo, en horario vespertino, normalmente a las 15:30.

En todos los claustros ordinarios incluimos un punto con el epígrafe “Asuntos varios” que suele consistir en una reflexión sobre la marcha del curso hasta el momento, sobre todo en lo referente a aspectos organizativos, disciplina, absentismo, en resumen, una autollamada de atención para afrontar el siguiente tramo.

2.2. - EL CONSEJO ESCOLAR.

En el primer trimestre tuvimos elecciones para la renovación parcial de los miembros del Consejo Escolar que ha quedado constituido por:

Se han celebrado nueve Consejos Escolares, ocho en sesión ordinaria y uno extraordinario, en los que se han tratado los siguientes temas:

• Información general sobre el comienzo del curso.
• Valoración de los resultados académicos del curso 2003-04.
• Resolución de la convocatoria de préstamo de libros de texto.
• Propuestas para la PGA. Actividades Extraescolares del AMPA.
• Adjudicación del servicio de cafetería.
• Constitución del nuevo Consejo Escolar y nombramiento de comisiones.
• Información de las reuniones de la Comisión de Convivencia.
• Valoración de los resultados de las distintas evaluaciones y de final de curso.
• Análisis de la aplicación de las normas de convivencia.
• Aprobación de la Cuenta de Gestión del ejercicio 2004.
• Aprobación del presupuesto para el ejercicio 2005
• Participación del Centro en el Plan Municipal de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos.
• Resolución de un expediente disciplinario.
• Aprobación de la solicitud para que nuestro centro participe en la Convocatoria de los Campeonatos Escolares de La Comunidad de Madrid.
• Cambios en el RRI.
• Información de la memoria anual.
  

Nuestra opinión acerca del funcionamiento del Consejo Escolar es positiva. El carácter dialogante ha presidido las distintas reuniones en todos los temas tratados. En contadas ocasiones ha sido necesario someter temas a votación.

Nos hemos reunido por las tardes excepto en la convocatoria en que se trató un expediente disciplinario.

Proponemos una vez más para el próximo curso una mayor implicación de los alumnos. Les hemos animado a que cada cierto tiempo convoquen asambleas de delegados para transmitirles lo tratado en el Consejo y para pedirles que se impliquen en el Centro haciendo propuestas, presentando iniciativas, pero hemos de reconocer que les cuesta, y el curso que termina sólo en una ocasión han celebrado una asamblea.

También proponemos una mayor participación del resto de los miembros: sería de desear que todos formaran parte de alguna comisión. Ya el pasado curso propusimos que podría haber:

• Comisión económica.
• Comisión de convivencia.
• Comisión de absentismo.
• Comisión de deportes.
• Comisión de extraescolares.
• Comisión para el seguimiento del Plan Local de Mejora y Extensión de Servicios Educativos.

2.3.– LA COMISIÓN DE COORDINACIÓN PEDAGÓGICA (C. C. P.).

La Comisión de Coordinación Pedagógica se ha reunido los jueves a cuarta hora. En total han sido 30 reuniones.

Dos son los objetivos principales que se marca la CCP.:

- Llevar a cabo las funciones que se establecen en el R. O. C. de los Institutos de Secundaria.
- Servir de canal de información y comunicación entre el Equipo Directivo y el profesorado.

Ambas son necesarias para un mejor funcionamiento del Centro. Como ya se indicó en la P. G. A., la información sobre el trabajo en la C. C. P. se ha facilitado con la exposición semanal del acta correspondiente, con el fin de que pueda ser conocida por el Profesorado directamente.

Durante el curso ha actuado como Secretaria de la Comisión don Daniel Río Prieto.

En la primera reunión entregamos el plan de actividades para el curso. es el que sigue. Y a continuación otros temas que se han tratado durante el año.

PLAN DE TRABAJO DE LA CCP. PARA EL CURSO 2004-05

• Aprobación del calendario de las sesiones de evaluación: las ordinarias, las de pendientes y las de aquellos alumnos a los que por sus faltas no justificadas no se les pueden aplicar los criterios de evaluación continua.
• Unificar y racionalizar criterios sobre Actividades Complementarias y Extraescolares: organizar la programación de actividades extraescolares por niveles educativos para rentabilizar los objetivos y contenidos de varias áreas que puedan incidir en una misma salida.
• Propuestas de la CCP para la PGA.
• Propuesta de creación de una comisión para revisar y actualizar el RRI.
• Normas de utilización de la biblioteca.
• Estudio de los cambios en los currículos.
• Adaptaciones Curriculares.
• Plan anual de Compensación Educativa.
• Plan de atención a la diversidad.
• Programa de colaboración municipal.
• Jornadas culturales.
• Valoración de los resultados de las distintas evaluaciones.
• Revisión de los informes finales de áreas para los alumnos suspendidos.
• Valoración de los presupuestos para los Departamentos, aula de Informática, Biblioteca General y Biblioteca de Aula.
• Posibles cambios de libros de texto.
• Valoración y posibles cambios en los agrupamientos
• Horario para el próximo curso.
• Sugerencias para la confección del calendario de fin de curso.

A continuación otros temas tratados durante el curso:

• Exámenes de pendientes.
• Novedades en la Selectividad.
• Calendarios de finales de trimestre.
• Asignación económica para los departamentos.
• Reflexión sobre la convivencia. Genera una serie de propuestas que posteriormente son aprobadas en claustro
• Plan de Formación en Centros para el próximo curso.
• Criterios de evaluación y titulación.
• Valoración de la comparativa de los resultados académicos del Instituto y de la Comunidad.
• Información sobre la página web del Instituto.
• Oferta a los Departamentos que no tienen página en la Agenda Escolar para que dispongan de ella o que, teniéndola quieran renovarla.
• Ayudar a los alumnos desde los Departamentos para la preparación de los exámenes de septiembre.
  

Aun cuando la importancia que este Equipo Directivo da a la CCP se puede ver en el número de reuniones, creemos que aún puede rentabilizarse más: debe asumir más protagonismo en la organización y funcionamiento del centro y ser más dinámica en la transmisión con los Departamentos. Sobre la función de ser correa de transmisión con los Departamentos, de vez en cuando se oyen quejas de algunos profesores. Esas quejas deben dirigirse directamente al Jefe de Departamento. Además el secretario de la CCP cuelga en el tablón de la sala de profesores las actas de las reuniones.

Para el próximo curso:

Proponemos: una sesión mensual para evaluar el grado de cumplimiento de las propuestas que por iniciativa de la CCP han sido aprobadas en claustro.

Proponemos: después de cada evaluación una valoración exhaustiva de los resultados por Departamento, indicando las causas de los negativos, así como las medidas que se han adoptado o se pueden adoptar para paliarlos o evitarlos.

3. - EVALUACIÓN DEL FUNCIONAMIENTO DE LOS ÓRGANOS UNIPERSONALES DE GOBIERNO.

3.1.- DINÁMICA DE TRABAJO DEL EQUIPO DIRECTIVO.

Como en cursos anteriores hemos dispuesto de dos horas para las reuniones del Equipo Directivo. No siempre hemos podido utilizarlas pues otras tareas ocupaban el tiempo de alguno de nosotros. Cada año nos quejamos de lo mismo y volvemos a caer en el mismo error. Es absolutamente necesaria una toma de contacto semanal pues priorizar otras actividades, como acabamos de decir, es, a veces, una equivocación.

Sigue siendo el tema de la disciplina el que ocupa más parte de nuestro tiempo. Siguen siendo demasiados los conflictos que se nos remiten desde las aulas antes de pasar por el tutor, y aunque, como hemos dicho en otras ocasiones, el Equipo Directivo está dispuesto a apoyar a los profesores y tutores en esta cada vez más agotadora tarea, es necesario que nadie haga dejación de sus responsabilidades. Es cierto que nos enfrentamos a situaciones impensables hace años, y también lo es que vamos a convivir con ellas durante bastante tiempo, por lo que, por nuestro interés, debemos aprender a solucionarlas.

En relación con este tema de la disciplina hemos pedido una vez más al CAP nuestro deseo de realizar un curso de Resolución de Conflictos en el aula durante el mes de septiembre.

Proponemos para el próximo curso las horas asignadas a reuniones del Equipo Directivo. Son necesarias.

Proponemos la realización en el centro de otro curso de Resolución de Conflictos en el Aula.

Solicitamos de nuestras autoridades educativas la asignación en el cupo de, al menos, cinco horas lectivas, una diaria, para que un profesor con experiencia atienda los problemas de disciplina en apoyo de tutores y jefatura de estudios. Creemos que la disciplina, ya lo decimos en otras partes de esta memoria, es el principal reto que tenemos en los Institutos, y estamos convencidos de que aún es tiempo de paliarlo.

3.2. - VALORACIÓN DEL EQUIPO DIRECTIVO SOBRE EL GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LA P. G. A. Y EL FUNCIONAMIENTO GENERAL DEL CENTRO.

La respuesta a este apartado es el conjunto de esta memoria.

3.3. OBJETIVOS BÁSICOS.

Potenciación de las tutorías.
Afianzar el clima de convivencia.
Puntualidad.
Compromiso.
Atención a la diversidad.
Dinamizar la participación de los alumnos y de los padres.
Impulsar la Biblioteca de Aula.
Potenciación de las nuevas tecnologías.
Fomentar las actividades deportivas.
Establecer un premio a la investigación científica.
Impulsar la participación del Instituto en La Muestra se Teatro de los Institutos de Móstoles.

NIVEL DE CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS.

a) Atención a la diversidad.

Escribíamos en la PGA del curso que termina que la atención a la diversidad es el más importante reto que debemos plantearnos en nuestros centros. En el Rayuela así ha sido desde el principio y figura en la PGA del pasado curso como primer objetivo a conseguir.

Cuando llegaron las recomendaciones de la Dirección de Área sobre final de curso, este Equipo Directivo ya había entregado un guión de la memoria a los distintos departamentos, por lo que lo referente a la Atención a la Diversidad figura en un epígrafe de cada una de esas memorias. Inserto a continuación lo que decía nuestra PGA:

Elaborar un Plan de Atención a la Diversidad que no sea la suma de una serie de actuaciones, no es tarea de hoy para mañana ni deben elaborarlo unos sin la intervención de otros, por el contrario, en esta tarea deben participar todos los que tienen que ver con ella, principalmente los que han de llevarla a cabo.

Hasta ahora las medidas de atención a la diversidad se llevan a cabo a través de proyectos tales como:

• Plan de Apoyo a la Integración.
• Plan Anual de Compensación Educativa.
• Apoyos en Matemáticas y Lengua Española.
• Programa de Diversificación Curricular.
• Programa de Garantía Social.
• Optatividad.
• Agrupamientos.
• Adaptaciones curriculares.

El objetivo último ha de ser proporcionar a cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y también de sus límites dentro de todas las áreas, no sólo las instrumentales de Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas, como venía ocurriendo hasta ahora en colaboración con el Departamento de Orientación y de los citados Departamentos con mayor o menor éxito. Se procurará siempre que esa respuesta se aleje lo menos posible de las que son comunes para todos los alumnos.

Entendemos que este Plan de Atención a la Diversidad no debe ir dirigido únicamente a los alumnos de integración o compensatoria, sino que debe abrirse a otro tipo de alumnado. Por tanto el perfil del alumnado al que va dirigido será el siguiente:

• Alumnos con necesidades educativas asociadas a discapacidad (integración)
• Alumnado inmigrante con necesidades de compensación educativa (compensatoria).
• Alumnado con desconocimiento del español (derivados de aulas de enlace).
• Alumnado con asignaturas pendientes.
• Alumnado con trastornos de conducta.
• Alumnado superdotado.
• Alumnado repetidor.
• Alumnado absentista.
  

Los alumnos con necesidades educativas especiales, se beneficiarán de un tratamiento individualizado a través de las siguientes adaptaciones curriculares:

. Cambios metodológicos.
· Prioridad en algunos objetivos y contenidos.
· Modificaciones en el tiempo de consecución de los objetivos.
· Adecuaciones en los criterios de evaluación en función de sus dificultades específicas.

Para el resto del alumnado, una vez realizada la evaluación inicial, se estudiará la conveniencia de adaptación curricular u otra serie de medidas de acuerdo con los aspectos citados más arriba.
No obstante, su mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación y diagnóstico previo de cada alumno, a realizar por los profesores de área, el equipo docente y el tutor en colaboración con el Departamento de Orientación.

LAS ADAPTACIONES CURRICULARES.

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el currículo, con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros alumnos. El profesor, al establecer cada adaptación, deberá determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué refuerzos es receptivo, qué conocimientos posee, etc.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a encontrar:

a) Adaptaciones para alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales. Los casos en los cuales existan serias dificultades para que un alumno alcance los objetivos correspondientes a su nivel en varias áreas, implicarán también una consideración especial y deberán conducir al diseño de un currículo individual. En nuestro caso serían los alumnos y alumnas propiamente de integración.

b) Adaptaciones sobre la programación didáctica general. No afectan a los aspectos prescriptivos del currículo. Tratan, sencillamente, de facilitar el proceso educativo de cada alumno considerado individualmente. Las adaptaciones se contemplan referidas a los aspectos siguientes: agrupamientos, contenidos, actividades, metodología, materiales utilizados y procedimientos e instrumentos de evaluación. Estaríamos ante aquellos alumnos y alumnas que no son propiamente de integración pero presentan serias dificultades para desarrollar el currículo (compensatoria, con desconocimiento del español, con asignaturas pendientes, con trastornos de conducta, superdotados, repetidores, absentistas).

Horas asignadas a los departamentos y utilización que han hecho de ellas:

Matemáticas: 9 horas, distribuidas como sigue:

.Un grupo flexible en 3º de ESO. (3 horas)
.Pendientes en 2º y 3º de ESO. (2 horas)
.Grupos de Refuerzo. 2 grupos en 1º y 1 en 2º. (6 horas)
.Una hora semanal de apoyo a 1º de Bachillerato. (No computada)

Lengua Castellana: 12 horas, distribuidas como sigue:

.Tres grupos de refuerzo en 1º y uno en 2º de ESO. (8 horas)
.Dos Apoyos en 2º y dos en 3º de ESO. (4 horas)

Física y Química:

.Una hora semanal de Apoyo a 1º de Bachillerato, a séptima. No computada.

Música:

.Apoyo Diversificación de 4º. (2 horas)

Tecnología: 9 horas, distribuidas como sigue:

.Apoyo-desdoble en todos los niveles de ESO.

Biología: 2 horas, distribuidas como sigue:

.Pendientes 2º y 3º de ESO.

Educación Física: 4 horas, distribuidas:

.Apoyo al Programa de Diversificación y Ordinario.

Sociales: 1 hora:

.Pendientes de 2º de ESO.

Cada uno de estos Departamentos debe reflejar en su Memoria cómo ha afrontado la Atención a la Diversidad. Nos referimos especialmente a aquellos alumnos que no forman parte de ninguno de los Proyectos que la legislación ya contempla, como son:

• Plan de Apoyo a la Integración.
• Plan Anual de Compensación Educativa.
• Programa de Diversificación Curricular.
• Programa de Garantía Social.

El contenido de esos programas queda reflejado en las correspondientes memorias del Departamento de Orientación. En los demás Departamentos debe figurar cómo se atiende a:

• Alumnado con desconocimiento del español (derivados de aulas de enlace).
• Alumnado con asignaturas pendientes.
• Alumnado con trastornos de conducta.
• Alumnado superdotado.
• Alumnado repetidor.
• Alumnado absentista.

b) Dinamizar la participación de los alumnos y de los padres.

Como en los cuatro cursos anteriores hemos procurado potenciar la participación de los padres en el Instituto. La reclamamos:

.En la Agenda que entregamos a cada uno de los alumnos.
.En las reuniones que preceden a la Evaluación Inicial en las que El Equipo Directivo cita por separado a los padres de cada uno de los niveles.
.En la reunión a la que en enero fueron convocados por los tutores.
.En la jornada de puertas abiertas.
.En las cinco circulares que les hemos enviado este curso desde El Equipo Directivo.
.A través de la página Web del IES.
.A través de las escuelas de padres.
.Siempre que tenemos ocasión en nuestras entrevistas personales.

Igualmente hemos procurado intensificar la participación de los alumnos. No hemos logrado mucho más que en años anteriores a pesar de que a los representantes en el Consejo se les anima a que se reúnan con los delegados para conocer sus inquietudes, recibir sus propuestas, trasmitirlas al Consejo...

Con los delegados nos hemos reunido en varias ocasiones, siempre a propuesta nuestra.
Proponemos:

.Potenciar estas reuniones. Para ello establecer un calendario desde principios de curso.
.Continuar con los desayunos ofrecidos por Garantía Social de Hostelería a todos los delegados: se sienten valorados y al mismo tiempo conocen mejor a nuestros alumnos de GS.
.Que participen más en los actos que se organizan durante el curso y animarles a que propongan ellos actividades.

c) Impulsar la Biblioteca de aula.

Paralelo a la queja de algún profesor por la infrautilización de la biblioteca del Centro, que por otra parte está a disposición del profesorado durante toda la jornada lectiva, está la satisfacción de otros por poder disponer de los medios necesarios para las Bibliotecas de Aula. Como en cursos anteriores sigue funcionando en los dos primeros cursos de la ESO y en un 3º la del departamento de Lengua y Literatura Española. Este curso se han sumado a las bibliotecas de aula los departamentos de Latín, Religión, Filosofía e Inglés. Por parte de este Equipo Directivo habrá total disponibilidad para dotarlas de lo que necesiten.

Para celebrar el Cuarto Centenario del Quijote, el Centro adquirió de la Junta de Castilla la Mancha un ejemplar para cada alumno. Se les hizo entrega del mismo para conmemorar el día del libro.

d) Potenciación de la nuevas tecnologías.

La relación del material adquirido, la descripción de la nueva aula de audiovisuales y, en general, la disposición de este Equipo Directivo a apoyar las nuevas tecnologías dentro de las disponibilidades presupuestarias podrá verse reflejado en la memoria del TIC.

e) Fomentar las actividades deportivas.

La participación en los Campeonatos Deportivos de la Comunidad de Madrid podemos considerarla como un éxito.
Han participado 68 alumnos en tres deportes y en cinco equipos:

Dos de baloncesto masculinos.
Dos de fútbolsala masculinos.
Uno de voleibol femenino.

Agradecemos a los dos profesores de EF que como coordinador y profesor de apoyo han hecho posible que hayamos participado en esta actividad.

Proponemos: participar de nuevo el próximo curso, para lo que animamos a los mismos profesores si están dispuestos, y si no fuera así, a cualquier profesor del Instituto.

f) Establecer un premio a la investigación científica.

Se ha llevado a cabo, y este curso se ha hecho coincidir con el Literario. Fue entregado en un acto académico-festivo celebrado en la biblioteca el mes de abril, en el entorno del día del libro.
Proponemos: buscar un día señalado por sus connotaciones científicas para hacer la entrega del mismo.

g) Impulsar la participación en la Muestra de Teatro de los IES.

Por primera vez ha participado el Centro en esta muestra, gracias al encomiable interés de un grupo de profesores que no han regateado esfuerzos ni tiempo.

Asociada a esta participación, por el tema de la obra que se presentó a la Muestra, un musical sobre El Quijote, algunos profesores del grupo presentaron dicho trabajo en las jornadas:
“La calidad de la enseñanza en la Comunidad de Madrid”, los días 7 y 8 de marzo de 2005.

h) Potenciación de las tutorías.

De entre los documentos que entregamos a los profesores el primer claustro del curso, tres tenían que ver con las tutorías y a los tutores iban dirigidos. Desde que este Equipo Directivo asumió la responsabilidad de dirigir el Instituto, éste ha sido el aspecto en que más hemos incidido, del que más hemos hablado, al que más atención hemos dedicado. Lo hemos dicho y escrito cada final de curso: es la tutoría, son, por tanto, los tutores el eje sobre el que gira, la base sobre la que se asienta la actividad diaria del Centro. Y aunque las Autoridades Educativas empiezan a reconocerlo, los tutores de la ESO han tenido dos horas lectivas de reducción, aún creemos que hay que compensar más esta tarea: la prueba es que las tutorías siguen sin ser apetecibles para los profesores. A pesar de lo anterior exhortaremos a los tutores un seguimiento diario de los alumnos de su tutoría, sobre todo en absentismo, puntualidad, organización del aula, control de desperfectos, llave del aula, sintonía en el tratamiento de los conflictos, en la verificación del trabajo diario y en la comunicación diligente a la familia para solucionar lo antes posible los problemas, para que no se enquisten. Para ello contarán con la posibilidad de convocar, cuando lo estimen necesario, al equipo docente en la franja horaria que figurará en el horario general del centro.

i) Compromiso

Somos conscientes de que nuestro trabajo es cada día más difícil, por una serie de razones que todos conocemos: muchos alumnos no han adquirido o han perdido valores como el respeto, el esfuerzo, la responsabilidad, la satisfacción del trabajo bien hecho, la aceptación de las normas...; muchos padres hacen dejación de sus responsabilidades y, a veces, incluso responsabilizan de sus fracasos al sistema, del que formamos parte. Por estas y otras razones es más necesario que nosotros potenciemos nuestra responsabilidad, nuestro compromiso con nuestro trabajo. No debemos sustraernos a la parte de responsabilidad que nos corresponde en el deterioro de la enseñanza. Bien es cierto que, a veces, hacemos más de lo que nos corresponde, pero también lo es que la falta de coordinación en otras ocasiones, malogra esfuerzos meritorios.

Proponemos para el próximo curso, reuniones de tutores previas a las de Equipos Docentes, como se recoge en el documento aprobado en claustro y que aparece completo en otra parte de esta memoria, en las que se consensuarán dinámicas de actuación en clases, niveles o etapas. Los alumnos tienen que percibir en nosotros similitud de criterios.

j) Puntualidad.

Aparece en los primeros lugares entre las propuestas aprobadas en claustro con vistas a mejorar la calidad de la enseñanza en nuestro Centro para el próximo curso. Hemos escrito y dicho en múltiples ocasiones que si no la respetamos nosotros no podremos exigírsela a los demás.

k) Afianzar un clima de convivencia.

No lo hemos conseguido; no se va a conseguir nunca al cien por cien, pero es necesario intentarlo cada día. Partiendo de aquí el camino que hay que recorrer es sin duda más llevadero.

3.4. EVALUACIÓN DEL HORARIO GENERAL DEL CENTRO.

Comenzamos de nuevo este apartado con la petición a nuestras autoridades de que en las instrucciones de comienzo de curso se incluya una clarificación sobre los cinco minutos entre clases. Los alumnos los han asumido como un derecho, hasta el punto de que a los profesores que llegan a clase en el límite de dichos cinco minutos les resulta embarazoso tener que explicar cada día que el sentido de la norma es para que ellos puedan retirar el material de la clase anterior y disponer el de la que comienza. Ya dejamos constancia en una memoria pasada que los dos meses que como prueba prescindimos de esos minutos el número de conflictos descendió sensiblemente y fue acogida la medida muy favorablemente por alumnos, padres, profesores y auxiliares de control.

Proponemos a nuestras autoridades que se replanteen esta medida, haciendo que desaparezcan y que los períodos de clases sean de 55 minutos dejando entre clase y clase el tiempo imprescindible para que puedan desplazarse los profesores y para que los alumnos preparen el material de la siguiente clase.

El próximo curso continuaremos con el mismo horario, sólo introduciremos un cambio en el recreo de los miércoles, que será de 45 minutos para facilitar reuniones de Equipos Docentes. La séptima hora para la permanencia en el centro de aquellos alumnos que, sin causa justificada, no llegan a tiempo a la primera hora ha resultado muy positiva: ha disminuido considerablemente el absentismo a la primera clase, si bien ha supuesto un importante derroche de tiempo y energía para Jefatura de estudios.

En cuanto a las tardes, nuestra participación en los Campeonatos Escolares de la Comunidad de Madrid, según Orden 1969/2004 de 26 de mayo, conjunta de la Consejería de Cultura y Deportes y de la Consejería de Educación ha hecho que el Instituto permanezca abierto los martes y jueves de 16 a 18 horas. Estos mismos días, gracias a nuestra participación en El Plan Municipal de Mejora y Extensión de la Calidad Educativa, han funcionado dos aulas de Apoyo al Estudio, bajo la supervisión del AMPA y del Coordinador del Centro nombrado al efecto, que este curso ha sido el profesor de Matemáticas Gregorio López.

Otro asunto que se debe tener en cuenta es el horario vespertino de los Auxiliares de Control si se pretende que el Instituto pueda, algunos días del año, abrir por las tardes o fines de semana. Tenemos establecida, desde hace años, una reunión con todos los padres de alumnos, por niveles, al comienzo del curso; posteriormente, en octubre, la evaluación inicial; en el período de escolarización, una jornada de puertas abiertas; las juntas de evaluación, tres veces por año; reuniones de orientación y cuantas reuniones con padres quieran tener los tutores. Estamos convencidos de la oportunidad de estas reuniones, por lo que, una vez más, insistimos en la necesidad de que no nos resulte traumático intentar solucionar este problema.

3.5. BIBLIOTECA

Desde que comenzó a funcionar el Instituto denunciamos la falta de un Salón de Actos. De todas las razones que podríamos aportar sólo nos vamos a detener momentáneamente en una: la necesidad de utilizar la biblioteca como biblioteca. Continuamente nos vemos en la necesidad de retirar las mesas y colocar las sillas para numerosos actos que se desarrollan a lo largo del curso y para los que no disponemos de otro local: reuniones generales de padres (varias a lo largo del curso), conferencias, actos académicos, jornadas culturales, Consejos Escolares, exámenes, presentaciones, festivales, premios, recepciones, representaciones, conmemoraciones, celebraciones, conferencias, jornadas de teatro.

Además de esto, el profesor encargado de la biblioteca sólo ha dispuesto de horas complementarias para el desempeño de su actividad. Por estas y otras razones es poco menos que imposible controlar las estanterías, los libros y otros materiales propios de una biblioteca. Por todo ello volvemos a insistir en la necesidad de un SALÓN DE ACTOS.

Sería conveniente designar para el puesto de responsable de la biblioteca a un profesor con plena disponibilidad.
Respecto a la organización de la biblioteca se vuelve a hacer hincapié, primero, en la necesidad de no sacar de ella ningún ejemplar sin conocimiento de los responsables de la misma. Y segundo, en colocar nuevamente los que se saquen en el mismo sitio donde se encontraban, mediante el método de los “fantômes”, de lo contrario resultará estéril el trabajo de quienes han revidado todos los fondos pacientemente.

Hemos seguido aumentando el fichero de medios audiovisuales que incluye todos los nuevos elementos que la tecnología actual ha desarrollado (cedés, DVD, cintas de vídeo, de audio, etc.), que van llegando a nuestro Centro. Como proponíamos el pasado curso se han ubicado en el aula de audiovisuales que ha experimentado un notable uso durante todo el año.

Proponemos que siga habiendo un equipo que se encargue de ella.

4. INFORME DE DIRECCIÓN.

4.1. – COORDINACIÓN CON LOS INSTITUTOS DE LA LOCALIDAD.

Los martes, a partir de las once, se ha reservado en el horario de los Directores de Móstoles para llevar a cabo las reuniones que convoque el coordinador, el Director del I. E. S. Clara Campoamor.

Los temas tratados son similares cada curso.

• Escolarización.
• Programación del principio de curso.
• Coordinar los finales de trimestres.
• Análisis de la situación de nuestros centros y de la enseñanza en general.
• Criterios y procedimientos de la escolarización permanente.
• Temas de selectividad: intercambio de documentos con la Universidad, reuniones con los coordinadores, corrección de ejercicios...
• Aulas de enlace.
• Valoración de la función directiva por parte del Servicio de Inspección.
• Necesidad de aumentar la ratio profesores-aulas y reducir la de alumnos-aula.
• Muestra de Teatro de los IES de Móstoles.
  

Nuestra opinión sobre estas reuniones de Directores es positiva, aunque, a veces, podamos salir de ellas con la sensación de haber perdido el tiempo, lo cual ocurre rara vez. El intercambio de ideas es siempre enriquecedor. Nos gustaría, como ya decíamos en la memoria del pasado curso, alguna convocatoria sin orden del día, sólo para intercambiar opiniones, experiencias, actividades, solución de problemas...
Cada año más se convierten a veces en una terapia que ayuda a sobrellevar esta tarea con frecuencia poco grata.

4.2. - RELACIÓN CON FAMILIAS Y A. M. P. A.

La relación se ha establecido de muchas maneras, mediante reuniones, circulares, cartas y entrevistas personales.

Las horas semanales de atención a las familias se comunicaron en una circular de comienzo de curso. Por otra parte, cuando un padre o una madre ha acudido sin cita previa al Centro para plantear alguna cuestión, ha sido debidamente atendido con el propósito de lograr un mejor entendimiento y la rápida solución de cualquier problema surgido.

La Dirección y La Jefatura de Estudios han mantenido entrevistas con padres y madres por muy diversos motivos:

· Acumulación de partes por conductas contrarias a las normas de convivencia.
· Suspensión del derecho de asistencia a clase, a algunas clases, cambio de grupo... por faltas contrarias a las normas de convivencia.
· Comunicación a los padres de faltas de asistencia a clase de sus hijos.

Como todos los años, a finales de Octubre tuvo lugar la llamada Evaluación Cero o Evaluación Inicial. Una vez terminadas las Juntas de Evaluación, se cita a los padres de alumnos para comentar con ellos los resultados de las mismas. Es el momento en que cada tutor aprovecha para trazar las líneas de lo que va a ser el curso, de establecer el marco de relaciones entre ellos: padres-profesores, padres-alumnos, profesores-alumnos. Consideramos de capital importancia estas reuniones, pedimos la asistencia de todos los padres.
Como proponíamos en la PGA, el mes de enero, después de la primera evaluación, hemos tenido una reunión padres-tutores de la que no estamos muy satisfechos pues la asistencia de padres estuvo por debajo de las expectativas: la asistencia no llegó al 50%. Puede que parte de culpa se deba a nuestra capacidad de convocatoria, pero creemos que la parte más importante hay que adjudicársela a los que no vinieron.
Antes de estas reuniones entre padres y tutores, el Equipo Directivo recibe a los padres por niveles, empezando por primero de ESO, en la biblioteca. Suelen comentarse los siguientes temas:

· Mecanismos de relación entre padres y profesores.
· Utilización de la agenda que se proporciona a cada alumno al comienzo del curso.
· Actividades Complementarias y Extraescolares.
· Control del tiempo de estudio en casa.
· Funcionamiento del Consejo Escolar.
· Funcionamiento del AMPA.
· Funcionamiento del Departamento de Orientación...

Terminada esta reunión, que procuramos no pase de 30 minutos, los padres pasan a reunirse con los tutores de sus hijos.

Pedimos a las Autoridades Educativas que hagan un esfuerzo desde los medios de comunicación encaminado a inculcar en los padres las servidumbres que ese papel conlleva, las ventajas que les reportarán, la necesidad de su preocupación por lo que sus hijos hacen en el Instituto, el control de su tiempo de estudio.
Con respecto al AMPA nuestras relaciones son, desde el punto de vista humano, cordiales, y desde el punto de vista profesional interesantes. Cuando tenemos ocasión animamos al resto de padres a que se incorporen al AMPA. Desde aquí les animamos a que continúen con su meritoria labor y les aseguramos que haremos lo que esté en nuestras manos para lograr que más padres y madres se incorporen a la asociación.
De las actividades que propusieron de cara al Plan Local de Mejora y Extensión de los Servicios Educativos cuajó la de Apoyo al estudio.

Es obligado agradecer su trabajo en todo lo relacionado con el Musical del Quijote. Sin su colaboración creemos que no hubiera sido posible llevarlo a término.

4.3.- RELACIÓN CON EL PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS.

Siempre hemos afirmado que en el Instituto todos somos necesarios, que cada uno desde su parcela puede ayudar a que el centro vaya bien o viceversa. Es por tanto imprescindible que todos cumplamos con nuestras obligaciones, pues las conocemos. Es así de sencillo. Si además tomamos conciencia de la idea de CENTRO, de que todos somos igual de importantes y lo llevamos a la práctica habremos andado gran parte del camino. Hemos procurado cuidar nuestra relación con todos, aunque también es cierto que en un Instituto las relaciones son muy estrechas y a veces se producen roces, por parte de unos y de otros. Lo que hay que procurar es que los problemas que puedan surgir no se enquisten y no tendrían por qué si existe buena voluntad por todas partes.
Del curso que termina tenemos una percepción positiva tanto de las relaciones personales como de la dedicación del personal de administración y servicios. Queremos dejar constancia del empeño y dedicación de las Auxiliares de Control, de su apoyo al Equipo Directivo en la tarea cada vez más exigente de velar por que el clima de convivencia en el centro sea el que más ayude a lograr la calidad académica y a la formación humana de nuestros alumnos.

En un Instituto no hay personas ni actividades más importantes que otras, hay sólo distintas actividades. El único puesto destacado es el de los alumnos, los demás estamos en segundo lugar y a la misma altura.

4.4. – COORDINACIÓN CON CENTROS DE PRIMARIA.

La relación con los centros de primaria se ha limitado a la que se establece en el momento de la reserva de plazas para los alumnos de 6º de primaria. Llevamos a los colegio un díptico con información sobre nuestro Instituto, les hablamos del Proyecto Educativo, del funcionamiento del Centro y quedamos con ellos una tarde para mostrarles el Instituto y contestar a cuantas preguntas nos quieran formular. También hemos recabado de los centros que nos nutren mayoritariamente información que nos permita agrupar a los alumnos en 1º de ESO en Procesos, Taller de Matemáticas o Francés.

La reunión que propusimos en la PGA de los Jefes de Departamento de Lengua Española y Matemáticas con coordinadores de los CIP de los que proceden nuestros alumnos no se ha llevado a efecto por lo que:
Proponemos para este curso dicha reunión durante el primer trimestre.

4.5. - RELACIÓN CON EL AYUNTAMIENTO DE MÓSTOLES.

Hemos participado, como en años anteriores, en los “Programas de Medio Ambiente” de la Concejalía correspondiente. Cooperamos en el reciclado de papel, recogida de pilas, huerto escolar y nos proporciona árboles y otras plantas para el patio.

También mantenemos contactos con la Concejalía de Educación y la de Juventud que nos ha seguido ofreciendo su programa informativo "Ventana", así como otras actividades del “Programa Integral para Institutos”.
Agradecemos la colaboración rápida y efectiva del Ayuntamiento en el tema de la limpieza de pintadas que de vez en cuando individuos desaprensivos hacen en las paredes de nuestro Centro.

Volvemos a pedir:

• Que nos urbanicen los accesos al Instituto.

Durante este curso hemos colaborado con el Ayuntamiento en:

• Programa de educación de Medio Ambiente.
• Programa “Cine en Inglés”
• Programa “Órdago” para la prevención de la drogodependencia.
• Plan de Extensión y Mejora de la Calidad de la Enseñanza.
• Muestra de Teatro de los IES de Móstoles.
  

De estas colaboraciones queda constancia en la Memoria de Actividades Complementarias y Extraescolares

Nuestro deseo es que esta cooperación continúe y, si es posible, que se intensifique.

4.6.- RELACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES.

Permanentemente el Instituto recibe información y propuestas de Museos, Centros Socioculturales, empresas de servicios de orientación, atención psicopedagógica, actividades culturales, lúdicas, O. N. G. (s) etc. Cada propuesta se canaliza al Departamento correspondiente y algunas terminan incorporadas a las Actividades Complementarias y Extraescolares.

5. INFORME DE JEFATURA DE ESTUDIOS.

5.1. ORGANIZACIÓN INTERNA DE LA JEFATURA DE ESTUDIOS.

La Jefatura de Estudios ha estado compuesta por tres miembros:

-Una Jefe de Estudios titular.
-Dos Jefes de Estudios Adjuntos.

Los acuerdos se han tomado, bien en las reuniones del Equipo Directivo, o bien entre los miembros de Jefatura cuando su inmediatez lo exigía o la importancia era relativa. A tal efecto, según horario previsto, estas reuniones se han distribuido durante dos horas semanales (miércoles y viernes a 3ª hora).

Además, cada uno de los miembros del Equipo Directivo dedicaba dos horas de su jornada a la atención a padres, que nunca se han cumplido como tales, puesto que la familia acude al Centro cuando le viene bien, sin más consideraciones.

En líneas generales la Jefatura de Estudios ha asumido, entre otras, las siguientes tareas:

1. Control de funcionamiento docente diario en sus diferentes vertientes.
2. Tareas casi exclusivamente administrativas:

2.1. Gestión del IES-2000.
2.2. Configuración en áreas variadas (actas, boletines, notas, faltas...).
2.3. Atención diaria al correo electrónico.
2.4. Transmisión a los interesados de los diferentes mensajes.
2.5. Revisión diaria de las publicaciones oficiales (B.O.E. y B.O.C.M.).
2.6. Selección y recopilación de la normativa que afecta al I.E.S. o al profesorado.

3. Control mensual de faltas de asistencia:

3.1. Profesores (control de ausencias a través de partes, justificantes, relación mensual...).
3.2. Alumnos (partes semanales, hojas de escáner, resumen mensual...).

4. Reuniones con:

PERIÓDICAS
4.1. Padres de los distintos grupos de alumnos a lo largo del curso.
4.2. Comisión de convivencia semanal.
4.3. Casos particulares con alumnos, padres o ambos a la vez.
4.4. C.C.P.
4.5. Juntas de evaluación en cada trimestre.
4.6. Tutores de 1º y 2º de ESO y el Departamento de Orientación.
4.7. Tutores de 3º y 4º de ESO y el Departamento de Orientación..
4.8. Tutores de 1º y 2º de Bachillerato y el Departamento de Orientación..
4.9. Tutores de G.S. y el Departamento de Orientación.

EVENTUALES
4.10. Padres y alumnos nuevos en la campaña de “Puertas abiertas”.
4.11. Diferentes grupos de alumnos al principio de curso.
4.12. Equipos docentes a lo largo del curso
4.13. Diferentes departamentos o cargos (Biblioteca, G.S, Dpto. de Orientación, Actividades Extraescolares...).
4.14. Alumnos de 2º, 3º, 4º y Bachillerato de Orientación Académica antes de la matrícula.
4.15. Alumnos del Centro para excursiones, actividades diversas...
4.16. Participantes en diferentes eventos a lo largo del curso (concursos, conmemoraciones, despedida de 2º de Bachillerato...).

5. Controlar el cumplimiento del horario del alumnado: retrasos, faltas a primera hora y sanciones a 7ª hora.

5.1. Preparación de la relación diaria de alumnos penalizados.
5.2. Comprobación de los alumnos que se quedan cada día.
5.3. Aviso, clase por clase, a cada alumno que no se quedó en su día.
5.4. Control de la relación de alumnos sancionados a esta hora.

6. Distribución de guardias de profesores (aula, recreo y biblioteca).
7. Suplencia cuando faltan más profesores que los destinados a guardias.
8. Atención a los miembros de la Comunidad educativa de forma permanente en cuanto a:

8.1. Problemas disciplina (partes, conflictos, peleas, subir a las clases...).
8.2. Problemas sanitarios o asistenciales (dolores, accidentes, mareos, indisposiciones...).
8.3. Llamadas telefónicas a las familias por comunicaciones de índole diversa (sanciones, conductas inadecuadas, faltas de asistencia...)
8.4. Atención a las llamadas telefónicas de los padres u organismos diversos.
8.5. Comunicación a los profesores de los avisos recibidos de padres, entidades, etc.
8.6. Gestión y comprobación de los permisos de los alumnos para salir y entrar en el Centro.
8.7. Control de personas ajenas que se introducen en el Centro.
8.8. Control de entradas y salidas de alumnos cuando los conserjes no alcanzan a dominar.
8.9. Problemas de necesidades de material (folios, cartulinas, tizas, reglas, cassettes, papel de examen, rotuladores, fotocopias...).
8.10. Comunicación oral permanente con el personal no docente
8.11. Proporcionar legislación a los miembros de la comunidad
8.12. Apoyo a las actividades extraescolares, convivencia...

5.2. FUNCIONES ESPECÍFICAS DE LOS JEFES DE ESTUDIOS:

5.2.1. JEFE DE ESTUDIOS TITULAR:

· Elaboración de los horarios generales del Centro.
· Elaboración de horarios de exámenes y juntas de evaluación.
· Organización y coordinación del procedimiento de recuperación de áreas pendientes.
· Coordinación y colaboración con el Dpto. de Actividades Complementarias y Extraescolares.
· Coordinación con el Dpto. de Orientación.
· Control y seguimiento del absentismo escolar en general y en particular de 2º y 3º de ESO.
· Resolución de incidencias relativas a la disciplina, convivencia y autorización de permisos para ausentarse del Centro, etc.
· Control y seguimiento de las comunicaciones contrarias a las normas de convivencia de los alumnos, en coordinación con la Jefa de Estudios Adjunta.
· Facilitar soporte legislativo
· Mantenimiento del IES 2000
· Convocatoria y asistencia a las reuniones de Delegados.
· Convocatoria y asistencia a la Comisión de Convivencia.
· Control y supervisión de las faltas de asistencia del profesorado.
· Asistencia a las reuniones de la C.C.P.
· Asistencia a las reuniones de tutores de 1º ,2º,3º,4º de E.S.O. con el Dpto. de Orientación.
· Asistencia a las reuniones de tutores de 1º y 2º de Bachillerato y G.S. con el Dpto. de Orientación.
· Asistencia a las juntas de evaluación de de E.S.O., Bachillerato y G.S.
· Organización de las reuniones de los equipos docentes, previamente convocadas y asistencia a las mismas.
· Relación permanente con las familias del alumnado.
· Relación con el Programa de Garantía Social.
· Elaboración de horarios de los grupos de apoyo de C.E. con la colaboración de la profesora de apoyo.
· Valoración de las estadísticas de los resultados de las diferentes evaluaciones

5.2.2. JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTA

Además de colaborar en los quehaceres de Jefatura en general y participar en el reparto de las tareas generales del momento, ha asumido de manera particular las siguientes:

· Colaborar en la elaboración de los horarios generales del Centro.
· Coordinación con los profesores y tutores
· Control y seguimiento de las faltas de asistencia del alumnado.
· Resolución de incidencias relativas a la disciplina, convivencia y autorización de permisos para ausentarse del Centro, etc.
· Coordinación y colaboración con el Dpto. de Actividades Complementarias y Extraescolares.
· Seguimiento, coordinación y enlace con el representante de la Mesa Local de Absentismo de Móstoles.
· Control diario de las guardias de aula y biblioteca.
· Recopilación, control y seguimiento de las comunicaciones contrarias a las normas de convivencia de los alumnos, en coordinación con la Jefa de Estudios.
· Coordinación con el Dpto. de Orientación.
· Convocatoria de la Comisión de Convivencia y asistencia a la misma.
· Organización y control del parte diario de asistencia del profesorado.
· Asistencia a las reuniones de tutores de E.S.O., Bachillerato y G.S. c
· Organización y asistencia a las reuniones de los equipos docentes, previamente convocadas.
· Relación con las familias del alumnado.
· Asistencia a las juntas de evaluación.

5.2.3. JEFE DE ESTUDIOS ADJUNTO

Igual que la Jefe de Estudios adjunta, además de colaborar en los quehaceres de Jefatura en general y participar en el reparto de las tareas generales del momento, ha asumido de manera particular las siguientes:

· Estudio, mantenimiento y uso de los programas informáticos del Centro: I.E.S. 2.000, programas elaborados por I.C.M. para la gestión del Centro, Generador de horarios, SICE, etc.
· Tratamiento informático de los documentos con los que se ha trabajado en las distintas estructuras del Instituto y creación de otros nuevos para resolver determinados aspectos organizativos.
· Estudio y aprovechamiento de los recursos que el I.E.S. 2.000 ofrece en:
o Partes semanales de asistencia del alumnado.
o Seguimiento mensual de las faltas de asistencia del alumnado.
o Calificaciones trimestrales y finales.

· Atención al alumnado en incidencias de convivencia, comprobación y autorización de permisos para ausentarse del Centro, etc.
· Diseño y elaboración de documentos habituales de funcionamiento y otros nuevos a medida que la organización lo va exigiendo.

5.3. RELACIÓN CON LAS DISTINTAS ESTRUCTURAS DE ORGANIZACIÓN Y PARTICIPACIÓN.

La Jefatura de Estudios interviene en la organización y participación de todas las estructuras de la vida del Centro. Por la especificidad de su trabajo, mencionamos el contenido de algunas de estas funciones:

5.3.1.CON LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA.
INFORME DE LA COMISIÓN DE CONVIVENCIA DEL CURSO 2004/05.

La Comisión de Convivencia fue constituida formalmente al inicio del presente curso por el Consejo Escolar, según se establece en el artículo 5 del Decreto 136/2002 de 25 de julio de las Normas de Convivencia en los Centros Docentes de la Comunidad de Madrid, y ha estado formada por los siguientes miembros:

• Pilar Torres Enríquez, Jefe de Estudios y presidente de la Comisión por delegación del Director
• Esperanza Ballesteros Martín, Jefe de Estudios Adjunta
• María Luz Sánchez García-Arista, profesora y miembro del Consejo Escolar (C.E.)
• Lucía Rodríguez González, profesora y miembro del C.E.
• Rosario Martín Martín, madre de alumna y miembro del C.E.
• Diego Portillo Aceituno, alumno de 4º de ESO y miembro del C.E.
• Jaime Sigüenza Hermida, alumno de 2º de Bach. y miembro del C.E.

  Cuando se ha considerado necesario, han participado en las reuniones de esta Comisión otros miembros de la Comunidad Educativa como el Director, los Tutores de alumnos implicados y la Orientadora.

  Se ha reunido en 21 ocasiones, y ha levantado acta en cada una de ellas. Ha resuelto un total de 75 casos de disrupción de diferente gravedad, siempre dentro de las competencias que el Decreto 136/2002 le otorga.

  Los conflictos individuales por niveles educativos se han distribuido en 24 casos (entre 13 alumnos diferentes) en 1º E.S.O., 16 casos en 2º E.S.O (10 alumnos diferentes)., 24 casos en 3º (12 alumnos diferentes), en 4º de ESO 1 caso colectivo, que incluye a 22 alumnos y 9 casos distribuidos entre 5 alumnos, y 1 caso en Garantía Social.
  Asimismo, parece conveniente comentar que los partes en 1º de ESO han sido extendidos prioritariamente por dos profesores y Jefatura de Estudios.

  Algunos alumnos han comparecido ante la Comisión en varias ocasiones: 3 alumnos reincidentes, 14 en dos reuniones, 6 en tres reuniones. Algunos casos extremos se han derivado al Departamento de Orientación.

  Las decisiones se han tomado, después de las deliberaciones oportunas, por unanimidad. Se ha trabajado en un clima de consenso y buscando siempre la finalidad educativa, aunque el recurso utilizado en la mayoría de las situaciones ha sido el de la suspensión de asistencia a clase.

  Los puntos de vista de los representantes de los sectores de padres y alumnos han sido muy útiles, ya que han ofrecido visiones más amplias y menos parciales de las problemáticas analizadas. En este sentido hay que comentar que los alumnos miembros se han turnado en la asistencia a las reuniones para evitar en lo posible las pérdidas reiteradas de clase en la misma asignatura. Asimismo, en las últimas reuniones, han sido eximidos de asistir para evitarles perjuicios en sus resultados académicos.

  Los miembros de esta Comisión son conscientes de que su función ha sido, fundamentalmente, sancionadora. El papel de mediación y negociación con los alumnos se había concretado, en casi todos los casos, en el ámbito de Tutoría o Jefatura de Estudios, y lo mismo ha sucedido con las intervenciones de carácter educativo, campo en el que no se ha conseguido establecer un protocolo de actuación común, aunque se han llevado a término actuaciones de tipo individualizado y bilateral ( alumno/tutor, alumno/Jefe de Estudios).

  Dado que la regulación de la convivencia se ha convertido en un problema institucional de gran magnitud y repercusión, debe mantenerse en continua actualización, con las consecuentes modificaciones en el RRI. La enorme dificultad estriba en abordar e interpretar, de modo ecuánime, las normas no escritas e implícitas de toda convivencia y de las que se derivan situaciones diferentes y a veces complejas.

  Siempre que ha sido posible, la C.C. ha analizado con los alumnos implicados el motivo de los partes contrarios a las normas de convivencia y la situación que los desencadenó. Se ha procurado abrir caminos de reflexión para obtener una modificación de conducta, así como un grado de compromiso del alumno frente a situaciones de futuro. En varias ocasiones se les ha invitado a redactar un pequeño informe que incluyera tanto el análisis de las causas que les han llevado a esa situación como las propuestas de cambio que estaban dispuestos a asumir en el futuro. El escrito se valoraba en una entrevista posterior para revisar sus actitudes.

  Las sanciones que se han impuesto aparecen en los artículos 16 y 21 del Decreto regulador de las Normas de Convivencia son las siguientes:

• Realización de trabajos específicos en horario no lectivo (quedándose a 7ª hora): en 8 ocasiones.
• Realización de tareas, fuera del horario lectivo, que contribuyan al mejor desarrollo de las actividades del Centro, o dirigidas a reparar los daños causados (trabajos comunitarios): en 9 ocasiones.
• Suspensión del derecho a participar en las actividades extraescolares o complementarias del Centro: para 11 alumnos (22 grupo colectivo).
• Cambio de grupo: en dos casos
• Suspensión del derecho de asistencia a determinadas clases (decisión tomada por Jefatura de Estudios): en 4 ocasiones
• Suspensión del derecho de asistencia a todas las clases, permaneciendo en su domicilio: en 14 ocasiones por un período de tres días lectivos, en 7 ocasiones por un período de cinco días lectivos y en 3 ocasiones por un período de más de cinco días.
• Suspensión del derecho de asistencia a todas las clases, permaneciendo en la Biblioteca del Instituto: en 8 ocasiones por un período de tres días lectivos, en 12 ocasiones por un período de cinco días lectivos y en 3 ocasiones por un período superior a cinco días.
• Propuesta de apertura de expediente disciplinario en un caso, ya que este alumno había sido sancionado por la Comisión en diversas ocasiones a lo largo del curso. Este expediente, resuelto en el Consejo Escolar ha producido sanción de expulsión de veinte días lectivos.

En todas las ocasiones la C.C., mediante Jefatura de Estudios, se ha puesto en contacto con las familias, citando a los padres para analizar la situación, comunicar la sanción y entregar los trabajos que el alumno debía realizar durante el periodo de expulsión.

Para llevar a cabo las dos primeras sanciones (trabajos comunitarios y específicos con reflexión de su actividad), se han utilizado las séptimas horas del horario del Centro (de 14:10 a 15:00), bajo la supervisión de un profesor de guardia y un Jefe de Estudios. En los casos en los que la sanción ha consistido en permanecer en la biblioteca del Centro, realizando los trabajos establecidos, bajo la supervisión de los profesores de guardia de biblioteca y de J.E., se ha constatado que esta decisión presentaba problemas de organización interna, por lo que, sólo cuando se trataba de alumnos con conflictos familiares o alumnos absentistas y, en ambos casos, de corta edad, se ha recurrido a ella.

Se han mantenido los acuerdos tomados durante el curso pasado referidos a evitar, en lo posible, la no recepción de partes de convivencia por parte de los padres: ante la negativa de los alumnos a traer los partes firmados, recogerlos, hacerlos desaparecer o incluso falsificar la firma de sus padres, esta C.C. decidió que Jefatura de Estudios podría expulsar a un alumno durante 3 días por estos motivos, tipificados como una falta grave.

Esta Comisión ha tenido muy presente que, al expulsar a un alumno, se interrumpe su participación en el proceso de aprendizaje y que recurrir a este sistema, de forma reiterada, agrava su situación. Por ello, a la hora de decidir una expulsión, se ha tenido en cuenta la actitud del alumno hacia el estudio y su rendimiento académico. En casi todos los casos coincidía la ausencia de motivación por el estudio y el fracaso escolar con las actitudes disruptivas, por lo que el perjuicio académico estaba aminorado frente a la propia educación del alumno y al beneficio del resto de compañeros, cuyo derecho a recibir sus enseñanzas en un clima que propicie la educación y el aprendizaje se debe preservar.

En todo caso, el objetivo primordial de las actuaciones de esta Comisión ha sido siempre la corrección de las conductas que deterioran el proceso educativo, tanto del alumno que cometió la falta como de sus compañeros. Estamos seguros de que hay que tratar a cada alumno de diferente manera aplicando las mismas normas. Un centro educativo no puede limitarse a regular la convivencia, sino que ha de educar en la responsabilidad personal. Debe haber una interpretación y aplicación personal de la norma.

Esta CC ha procurado aplicar las sanciones teniendo en cuenta el artículo 45 del R.D. a efectos de gradación de las correcciones.

La reflexión que hacemos al finalizar el curso pasa por la necesidad de proponer, para el futuro, tareas de prevención y canalizar esfuerzos de revisión y análisis de la información que se va recogiendo, día a día, en el Centro, orientándola hacia propuestas de mediación y solicitando la máxima participación y compromiso de padres, profesores y alumnos. Así pues, las propuestas de esta Comisión para mejorar la convivencia se resumen en tres grandes bloques:

• Nivel preventivo
  • Se sugiere probar la figura de un tutor-apoyo para algunos alumnos repetidores y nuevos de 1º y los detectados como conflictivos en 2º, que ya conocemos, para tener un seguimiento de su trabajo y conducta a través de reuniones breves marcadas cada 15 días. Serían profesores voluntarios que les den clases, pues conocen su trayectoria dentro del aula. Esta intervención se situaría a dos niveles diferentes, en función de los alumnos, intervención académica e intervención conductual.
  • Ante el número de alumnos de 1º y 3º que terminaron junio con tres partes de disciplina, se les propondrá que reflexionen sobre su situación para empezar el nuevo curso, sugiriéndoles un compromiso por escrito de su propósito de mejora en el curso que empieza. Así se cree positivo el tener “historial disciplinario” de estos alumnos donde se puede comprobar su trayectoria de este curso pasado.
  • Se considera el espacio y tiempo del recreo como fuente de conflictos, por lo que se sugiere retomar las actividades deportivas, o similares, en este periodo, como el curso pasado.
  • Se propone endurecer las sanciones a principio de curso para evitar acciones reiteradas de conductas negativas
• Nivel organizativo
  • Se considera positivo mantener, para el próximo año, dos días de reunión a la semana, señalando que en el primer trimestre (al tener menor número de casos) se pueden ir valorando los partes hasta ese momento sin la toma de decisión esperando al tercer parte como hemos estado haciendo.
  • Se intentará que las reuniones coincidan con la hora de SCR del alumno representante del Consejo, pues el asistir a dichas reuniones dificulta su seguimiento en las asignaturas de mayor peso curricular.
  • Para el próximo curso los casos de absentismo escolar serán tratados en una comisión independiente con la asistencia de un orientador.
• Nivel operativo
  • Se ha valorado muy positivamente el ir adelantando la resolución de unos casos ante otros, ya previstos para cada reunión, por su mayor gravedad, que han ido surgiendo y requerían respuesta más urgente.
  • El uso de la biblioteca podría continuar como estrategia de aislamiento del aula ante la problemática de algunos alumnos de 1º y 2º de ESO y evitar así su absentismo.
  • Sería positivo para la fluidez de las resoluciones el apoyo y colaboración más explícitos de los profesores en algunos aspectos (seguimiento de los partes, explicación con detalle de los hechos...). Así se pueden dar unas orientaciones, a principio de curso, que mejorarían la efectividad de las penalizaciones.
  • En determinadas situaciones consideradas como muy graves, se podría proceder por parte de Dirección a una expulsión directa de tres días sin seguir el procedimiento de la comparecencia ante la Comisión

  Existe una percepción entre el profesorado de que las sanciones impuestas por esta Comisión han sido demasiado condescendientes y excesivamente dilatadas en el tiempo. Ante estas opiniones queremos dejar constancia de dos premisas que consideramos básicas:
  ¨ nos hemos basado en la legislación vigente en materia sancionadora, tanto en lo referido a procedimiento y sanciones como a la consideración de las circunstancias familiares y atenuantes que en la norma se indican; y
  ¨ nunca hemos dilatado la resolución de un conflicto más del tiempo que el procedimiento requiere, una vez hemos tenido conocimiento de él.

5.3.2. CON EL ALUMNADO. LA JUNTA DE DELEGADOS.

Las elecciones de Delegados se prepararon en las reuniones de tutores con el Departamento de Orientación y la Jefatura de Estudios y se celebraron en las primeras semanas de octubre.
Se constituyó la Junta de Delegados y a cada Delegado se le entregó una copia del R.R.I. y del R.D. de Derechos y Deberes de los alumnos, una lista de clase, el horario del grupo y el nombre de sus profesores.
A lo largo del curso se han realizado varias reuniones con Delegados y Subdelegados.
En las reuniones que se han convocado durante el curso se han tratado los siguientes temas:

· Funciones del delegado y subdelegado.
· Análisis de las normas de convivencia y su cumplimiento.
· Especial compromiso y exigencia en puntualidad.
· Información sobre el seguimiento del absentismo escolar.
· Consecuencias del deterioro intencionado del material escolar.
· Hábitos de comportamiento y convivencia en recreos, pasillos, clases...
· Preparación de la actividades extraescolares realizadas al final del primer trimestre.
· Información sobre el FOJO. (Foro joven de participación de adolescentes en el Ayuntamiento de Móstoles)
· Desayunos servidos por GS para fomentar el contacto entre ambos grupos de alumnos.

A modo de reflexión, consideramos que ha sido escaso el número de reuniones con el director y la Jefe de Estudios con los alumnos. Seguimos creyendo que es fundamental el contacto con los alumnos para mejorar el clima de convivencia del instituto.

5.3.3. CON LAS FAMILIAS.

La Jefatura de Estudios estableció un horario para recibir a las familias que se comunicó en la carta circular que se les hizo llegar a principio de curso. Además se les ha recibido aunque hayan venido al Centro en otro momento, excepto en horario de clases.

En otros apartados de esta Memoria 04/05 ya se mencionan los contactos de la Jefatura de Estudios con las familias, A modo de recopilación, señalamos:

· Entrevistas personales, ya sea a petición de la familia o de la propia Jefatura de Estudios, con motivo de conductas contrarias a las normas de convivencia, para llamadas de atención, seguimiento del absentismo, propuestas para la mejora del rendimiento escolar, etc.
· Participación en las reuniones generales de principio de curso y después de la primera evaluación, en el mes de enero..

5.3.4. CON EL PROFESORADO.

Hemos mantenido reuniones frecuentes con diferentes profesores, tanto a título individual como colectivo.

Se han realizado reuniones de equipos docentes en todos los niveles a principio de curso. Los temas más importantes tratados han sido:

¨ Explicación de los criterios para la organización de los grupos.
¨ Características de cada grupo.
¨ Seguimiento del proceso educativo y de convivencia.
¨ Propuestas de modificación y mejora durante el curso.
¨ Resultados académicos

La finalidad de estas reuniones ha sido compartir información, realizar el análisis de cada grupo con su casuística propia, abordar la necesidad de llegar a acuerdos concretos y particulares en la toma de decisiones para intentar mejorar y optimizar, en lo posible, el rendimiento académico, Favorecer el clima de convivencia en el aula y hacer un seguimiento sistemático del proceso enseñanza-aprendizaje

5.4. ANÁLISIS DE LOS RESULTADOS POR CURSOS

Se han utilizado dos indicadores para valorar los resultados académicos:

a) %PRO: porcentaje de promoción en junio, que incluye el % de alumnos que han aprobado todas las materias o han suspendido 1 o 2 asignaturas en la convocatoria ordinaria
b) %SUS: índice de suspensos, entendido como porcentaje de materias suspensas del total de las cursadas en cada curso

5.4.1. PRIMERO DE E.S.O.
En general podemos considerar que son grupos aceptables en su actitud, predisposición y comportamiento. Sin embargo, ha sido patente un deterioro en el clima de convivencia en estos grupos, debido básicamente a la recién implantada repetición en 1º y a algunos alumnos nuevos en el Centro con gravísimos problemas tanto disciplinarios como académicos.

5.4.2. SEGUNDO DE ESO

Los resultados académicos en este nivel han sido bastante satisfactorios. El porcentaje de fracaso se concentra en un número muy bajo de alumnos, que presentan problemas de absentismo y/o que pertenecen al Programa de Compensación Educativa.. Estos alumnos han sido los que han ocasionado algunos conflictos de convivencia. El resto del grupo ha trabajado bastante bien y con buenos resultados académicos.

5.4.3 TERCERO DE ESO

Los resultados académicos en este nivel son mediocres, ya que sólo promocionan en junio el 41% de los alumnos. Sin embargo, es habitual este punto de inflexión en 3º de ESO, ya que en este curso se concentra un gran número de alumnos que permanecen en la etapa por imperativo legal ya que todavía no pueden abandonar el sistema educativo y se encuentran totalmente desmotivados y adolecen de grandes deficiencias en cuanto a su nivel académico.

5.4.4 CUARTO DE ESO

La distribución del alumnado en los grupos de 4º se llevó a cabo en función de las combinaciones de materias elegidos por los alumnos. Los resultados académicos se han correspondido a las previsiones en función del tipo de elección.
Es previsible que algunos más titulen en septiembre.

5.4.5. PROGRAMA DE DIVERSIFICACIÓN

En este curso sólo se han llevado a cabo tres programas: el 2º curso de Diversificación curricular a dos años, el primer curso de Diversificación Curricular a un año, ambos con resultados de titulación bajos (un 36 % ha titulado en junio con 0 insuficientes); y el primer curso de un programa a dos años, con resultados bastante decepcionantes, tanto desde el punto de vista académico como del interés por el estudio.

5.4.6. PROGRAMA DE COMPENSATORIA

Durante este curso se ha incluido en el programa de compensatoria un total de 19 alumnos repartidos en los niveles de 1º(8), 2º(5) y 3º(6 )de ESO. Un análisis de los resultados y conductas de estos alumnos revela que muy pocos aprovechan este recurso para reinsertarse en el sistema educativo con éxito.

Asimismo, desde Jefatura de Estudios se ha hecho un gran esfuerzo por plantear unos horarios adecuados que sirvieran para evitar que estos alumnos tuvieran más de un profesor en las materias de Lengua y Matemáticas, sin embargo, según se ha puesto de manifiesto en las Juntas de Evaluación, en algunos de los casos en que han coincidido dos profesores de Lengua (uno ordinario y otro de compensatoria), no ha existido coordinación entre ellos. Esto ha provocado, tanto problemas conductuales de los chavales, como serias divergencias en las calificaciones otorgadas por cada uno de los profesores.

En el futuro, se intentarán evitar estas coincidencias.

Además, y especialmente en el caso de 3º de ESO, el hecho de que todos los alumnos pertenecientes al programa estuvieran en el mismo grupo (3EE) ha generado un ambiente poco motivador y ha disminuido en alto grado el nivel académico del grupo.

5.4.7. BACHILLERATO

1º de Bachillerato. Promocionan a segundo en la convocatoria de junio un 65 % de los alumnos matriculados. Como es previsible que algunos de las que han suspendido 3 o 4 aprueben en septiembre y también promocionen, la valoración global es satisfactoria, tanto en el bachillerato de CNA como en el de HCS.

2º de Bachillerato. De los alumnos matriculados en este curso obtienen la titulación en mayo un 48%, De los 28 alumnos presentados a la PAU la han superado con éxito el 93%.


5.4.8. RECUPERACIÓN DE ÁREAS PENDIENTES.

Se establecieron sistemas de recuperación de todas las materias pendientes, tanto de E.S.O. como de bachillerato que fueron hechos públicos en el Centro a través de los tablones de anuncios de las aulas, la página WEB del Centro, los tutores y profesores de las asignaturas y los jefes de departamento. Se dispuso el calendario de exámenes a través de la Jefatura de Estudios: dos para las asignaturas pendientes de 1º Bachillerato (en enero y abril) y uno para las de 2º y 3º de E.S.O. (mayo).

Durante este curso se han utilizado horas para refuerzo de pendientes, en concreto se han impartido repasos para alumnos con pendientes de Matemáticas de 2 y 3º de ESO. Ciencias Sociales de 2º de ESO, Ciencias de la Naturaleza de 2 º de ESO y Biología Y Geología de 3º de ESO.
Los alumnos de 2º de ESO con Lengua o Matemáticas de 1º pendientes han cursado en 2º las materias de Refuerzo de Lengua y de Matemáticas.
El resto de Departamentos con alumnos pendientes han establecido diferentes procedimientos de Evaluación, con actividades, pruebas o evaluaciones integradas en las asignaturas homónimas del curso superior.

Se ha observado un aumento en el interés por recuperar las pendientes especialmente en los alumnos de 4º de E.S.O., que se han mostrado muy motivados para conseguir aprobarlas.

Se considera una necesidad establecer sistemas de recuperación de las asignaturas pendientes en el programa de Diversificación a dos años en las programaciones de los Departamentos implicados y en coordinación con el de Orientación.

5.4.9. APLICACIÓN DE LAS NORMAS DE CONVIVENCIA

INTERVENCIONES DE LA J. de E.:

• Supervisión de los partes contrarios a las normas de convivencia a través de la firma de algún Jefe de Estudios
• Organización y contabilización de los partes, derivando a la C.C. aquellos que se consideran graves o a los alumnos reincidentes
• Reclamación de los partes firmados por los padres cuando los profesores comunican que los alumnos no se los devuelven a ellos
• Establecimiento de relaciones bidireccionales con alumnos problemáticos para intentar la prevención de posibles conflictos
• Intervenciones concretas cuando lo ha requerido algún Tutor o Profesor: con un grupo entero, con alumnos en particular y/o dirigiéndose a las familias
• Extensión de partes contrarios a las normas de convivencia por acumulación de amonestaciones
• Extensión de partes contrarios a las normas de convivencia en aquellos casos en que los miembros de la comunidad educativa no consideran conveniente redactarlos ellos mismos
• Supervisión y control de los alumnos que deben permanecer en el Centro sancionados a última hora por diferentes razones
• Convocatorias de las reuniones de la C.C.
• Entrevistas con los padres de los alumnos sancionados para llegar a un acuerdo en la sanción propuesta
• Implantación de las amonestaciones escritas como una herramienta disciplinar anterior al parte y voluntaria, que permite aprovechar los recursos sancionadores de la Norma y que hasta ahora se estaban infrautilizando

  Causas más frecuentes que han motivado los partes y el análisis de la situación:
  
  - Abandonar el Instituto sin permiso y/o deambular por los pasillos. Al tener más dificultades para escaparse del Instituto debido al control y cerramiento del acceso de salida, los alumnos optan por escaparse del Centro, bien aprovechando la apertura de la puerta por alguna causa justificada, bien saltando la valla. Esta última práctica está siendo cada vez menos habitual.
  También hemos detectado un aumento del número de alumnos que pasean por el Centro, escondiéndose en los servicios o en las escaleras de emergencia en lugar de acudir a clase.

  - Alterar el funcionamiento de la clase. La falta de interés, el carácter cerrado de los currículos, la obligatoriedad de la enseñanza hasta los 18 años, la desmotivación personal y académica y la comodidad de evitar el fracaso, convierten a muchos de nuestros alumnos en “objetores escolares”, situación que, en algunos casos, les lleva a considerar el conflicto como parte de la actividad escolar, para paliar el aburrimiento y la falta de reconocimiento de las personas y compañeros que les rodean
  
  - Enfrentamientos verbales, falta de respeto y malos modos hacia los profesores, compañeros y otros miembros de la comunidad educativa. Este motivo de parte ha aumentado considerablemente, los gritos y crispaciones están a la orden del día en el entorno escolar y hemos constatado que se hace muy difícil corregir este tipo de conducta, ya que los propios padres, en algunas ocasiones, las catalogan de “tonterías” cuando se les llama la atención sobre la corrección de sus hijos.
  Para evitar que los enfrentamientos elevaran el nivel de conflicto hasta el punto de que los alumnos se negaran a recogerlo, a devolverlo firmado por sus padres o dilataran su devolución, la CC propuso al Consejo escolar la expulsión inmediata por un periodo de tres días cuando se produjera esta circunstancia. El Consejo Escolar lo aprobó por unanimidad.

  - Falsificación de las firmas de los padres. Se ha producido con relativa frecuencia que sea el propio alumno el que firme las notas de la agenda o los partes en lugar de sus padres. Esta falta está considerada grave en RRI y, cuando se ha tenido conocimiento de ello se ha procedido a la expulsión del alumno por tres días.

  - Convertirse en objetores escolares pasivos. Esta situación provoca el abandono, la disrupción, negación del conflicto, provocando situaciones de desobediencia manifiesta ante el profesor al no traer el material, los libros de texto, no abrir el cuaderno ni escribir una palabra.

  - Llevar en clase gorras o derivados, usar móviles o aparatos de música.

  - Exhibir sus derechos sin asumir responsabilidades. Cuando esta situación es reiterativa conlleva la negación de las normas de convivencia.

  - Deterioro de materiales y mobiliario del Centro y/o de otros compañeros. La falta de valoración de lo público o lo ajeno frente a la defensa exagerada de lo propio les hace minimizar los deterioros que causan.

La recopilación numérica de los partes recogidos en J.E es la siguiente:

• 75 en el Primer Trimestre: 20 en 1º, 10 en 2º, 26 en 3º, 13 en 4º, 1 en Bachillerato y 5 en G.S.
• 117 en el Segundo Trimestre: 43 en 1º, 23 en 2º, 31 en 3º, 11 en 4º, (además 20 alumnos un parte colectivo), 7 en Bach., 2 en G.S.
• 199 en el Tercer Trimestre: 47 en 1º, 33 en 2º, 45 en 3º, 64 en 4º y 7 en Bachillerato y 3 en Garantía.

El total de partes recopilados durante el presente curso es de 391 frente a los 401 del curso pasado. Aquí es importante considerar la novedad que en este curso ha supuesto la introducción de “la amonestación” como recurso anterior al parte de disciplina, llegando a contabilizar, en todo el curso, un total aproximado de 480.

El CONSEJO ESCOLAR ha resuelto un expediente disciplinario, que supuso la máxima expulsión del Centro.

Partes-003

La disrupción exige un análisis y búsqueda de causas, además de unos compromisos y propuestas de mejora para el futuro.

Causas que favorecen el ambiente negativo:

Detectamos que un número considerable de alumnos presenta problemas tales como:

-Obligatoriedad curricular unificada. La idea generalizada de que los alumnos de la misma edad tienen las mismas posibilidades y finalidades para el aprendizaje y, en consecuencia, con desarrollo curricular único.

-Pérdida de valores que definen el entorno académico. En numerosas ocasiones se pone en tela de juicio el buen criterio de los profesores, dudando de sus propuestas, objetivos, incluso, de los valores que trasmitimos, la convivencia, la educación...

-Complicidad entre “iguales” frente a la autoridad del profesorado. Frecuentemente la decisión del profesor es entendida como arbitraria y provoca rebeldía o enfrentamiento. Esta actitud se manifiesta de forma más insidiosa en la decisión de ocultar al responsable de actos contrarios a la convivencia (roturas, gamberradas, robos, etc.) para supuestamente “proteger al culpable” y preferir afrontar las consecuencias personalmente antes que “chivarse” y delatar al compañero, incluso en asuntos que les atañen directamente.

-Resistencia a la obligatoriedad de la enseñanza. El alumnado sin expectativas de éxito y con intereses externos a la escuela, lamenta que no haya alternativa posible y mientras tanto distorsiona el aprendizaje propio y el de los que sí tienen interés y se esfuerzan por aprender.

Muchos de estos conflictos, mencionados arriba, son provocados claramente por los alumnos para mostrarse líderes ante los demás y reforzarse en el grupo, consiguiendo así destacar por otro medio, ya que por el habitual no lo consiguen. Las conductas se repiten una y otra vez, incluso muchas de ellas son las mismas del curso pasado.

5.4.10. CONVIVENCIA Y DISCIPLINA

En general, hemos trabajado con un alumnado cuyo principal problema es la falta de interés y motivación hacia los estudios y, en muchas ocasiones, abandonados por sus propias familias en todo lo relativo a su educación. Creemos que se trata de problemas de índole social, ante los cuales poco cabe hacer muchas veces, pero que no podemos soslayar. Sólo nos queda aceptar el reto y establecer el compromiso de todos para tratar de vencer la pasividad de esos alumnos y padres, cada vez más numerosos.

Es muy preocupante el aumento considerable de alumnos, de temprana edad (2º y 3º), que son obligados a permanecer en la E.S.O. sin voluntad de aprender y que generan absentismo o problemas de convivencia.

La repetición de alumnos de 1º de ESO ha precipitado y facilitado los problemas disciplinares en esos cursos. El período temporal que necesitaban los nuevos alumnos para familiarizarse con la dinámica de trabajo y tomar la medida al profesorado se ha visto disminuido a causa del ejemplo de los alumnos repetidores que han actuado como líderes conductuales en bastantes casos.

De forma sistematizada se ha hecho la previsión y coordinación de trabajos en grupo: preparación de las juntas de evaluación, de reuniones de tutores, C.C.P., etc. Las situaciones de mayor conflictividad y preocupación han sido las que afectan a las correcciones de actitudes de comportamiento de alumnos.

Queremos destacar varias reflexiones sobre el funcionamiento del Centro, que pueden servir, a la vez, para fundamentar las propuestas de mejora para el próximo curso.

Es cierto que la mayoría del profesorado resuelve directamente los conflictos con el alumnado, que hace un seguimiento impecable de su evolución académico-educativa, que inculca hábitos de convivencia e, incluso, corrige, media y sanciona cuando es preciso a los implicados. No obstante, no es menos cierto que, otra parte del profesorado debe ser consciente de que determinadas situaciones han de resolverse directamente con el alumno y sólo en casos de reiteradas actitudes negativas o de faltas graves se han de derivar a J.E. por razones obvias.

Recurrir con demasiada frecuencia al Equipo Directivo para solucionar conflictos leves provoca la pérdida de autoridad del propio profesor ante el grupo y, en segundo lugar, dificulta la solución, puesto que no es el más indicado para resolver el conflicto quien no ha presenciado la situación ni conoce las circunstancias, antecedentes, etc.

Como reflexión estimamos conveniente insistir en la búsqueda de soluciones a los conflictos lo más cercanas al aula: de forma directa profesor-alumno; agotando los procesos previos a la sanción o en cualquier caso no derivándolo de inmediato a J .de E., con el fin de que el profesor no pierda autoridad moral ante el alumno o grupo.

Requerir la presencia de los Jefes de Estudios se hace necesaria en algunos casos y en eso estamos. Cada vez más alumnos, a pesar de las indicaciones, correcciones, y compromisos de los profesores, tienden a provocar conflictos, casi siempre derivados de la desmotivación, desgana por asistir al Instituto, o sencillamente falta de hábitos de convivencia. Como decíamos en la introducción de este apartado, uno de los problemas en aumento está siendo el absentismo en edad temprana.

Es necesario seguir trabajando en el control del comportamiento del alumnado, puesto que para preservar el derecho a la educación de los alumnos que desean recibir una enseñanza de calidad resulta indispensable evitar que otros impidan y obstaculicen decididamente el proceso.

5.5. REFLEXIONES Y PROPUESTAS DE MEJORA

-El Centro debe revisar y adaptar tantos aspectos y ámbitos de acción como sea posible: debatir propuestas, favorecer la adaptación curricular y la flexibilidad organizativa, evitar el exceso de proteccionismo y autoritarismo frente al principio de ayuda educativa.

-Propuesta de formación de un grupo de trabajo sobre resolución de conflictos: participación de un mayor número de profesores en la investigación y respuesta a situaciones de convivencia. Prepararse adecuadamente para la resolución y mediación en los conflictos debería ser un objetivo básico del profesor actual. Esta preparación disminuiría el nivel de estrés del profesorado y nos ayudaría, muchas veces, a situar el conflicto en su justo término (tan negativo es magnificar los pequeños conflictos como ignorar situaciones graves).

-Continuar en la flexibilización organizativa: establecer respuestas metodológicas (en relación a las materias, apoyos, desdobles, tutoría...) que nos permitan no sólo prevenir las situaciones conflictivas sino también mejorar el posible rendimiento académico.

-Coordinación y toma de decisiones conjuntas: en este sentido consideramos fundamental el trabajo cooperativo del equipo docente, seguir realizando reuniones para unificar criterios sobre los distintos aspectos que trataremos ante los alumnos y cómo hacerlo. Hemos de dar ante el alumnado sensación de coherencia:

· ¿Cómo los vamos a colocar en el aula?
· ¿Qué aspectos esenciales les vamos a exigir para estar en el aula?
· ¿Cómo deben intervenir los alumnos a la hora de hablar, etc.?
· Establecer normas necesarias, realistas, claras, adaptadas a los alumnos.
· Comunicación a los padres de las incidencias que alteren la convivencia.
· No utilizar, en muchos casos, el recurso del parte como medida correctora inmediata, sino utilizar antes la reflexión, el compromiso y análisis siempre, que se pueda.

-Participación del alumnado en la organización:

Trabajando con prudencia; quizá algunas normas de aula o de Centro (ejemplo: el problema de la permanencia en los pasillos, los retrasos etc.), podrían ser consensuadas entre todos los miembros (incluimos a los alumnos). Si queremos que los alumnos se identifiquen con el instituto tenemos que darles responsabilidades.

• Crear comisiones de convivencia de aula y de Centro en las que participen también alumnos.
• Distribuir las responsabilidades del grupo clase.
• Intentar ofrecer más competencias y participación en el alumnado.
• Dar más participación a la Junta de Delegados.

-Implicación del profesorado en los cambios de clase:

• Los primeros momentos entre clase y clase suelen ser caldo de cultivo para elevar el grado de conflictos. La puntualidad debería ser un objetivo irrenunciable.
• Es indispensable iniciar la ronda de guardia en los primeros momentos, con el fin de evitar problemas en los pasillos y en las clases y además distribuir los pasillos entre los distintos profesores. Se debe evitar, a toda costa, iniciar la guardia a los diez minutos del toque de timbre, y en grupo, cuando todo debiera estar ya tranquilo.
• Coordinación con las familias: requerir la intervención, implicación y compromiso de la familia ante las primeras manifestaciones de conductas contrarias a las normas de convivencia.

- Potenciación de actividades extraescolares en el Centro:

Con la finalidad de que los alumnos y profesores se sientan más integrados en el Centro se propondrán actividades de final de trimestre, liguillas deportivas durante los recreos, mantenimiento de los campeonatos escolares, continuidad del grupo de música y, en general, todas aquellas actividades dirigidas a la participación conjunta y generalizada de todos los miembros de la comunidad educativa

5.6. ABSENTISMO.

Ha sido alto, especialmente en ESO. Se hace indispensable la comunicación telefónica inmediata a las familias, siempre que se sospeche de faltas injustificadas, así como el envío del resumen mensual de faltas para hacer partícipes a las familias de estas situaciones, a fin de que se impliquen en la prevención y seguimiento de las ausencias de sus hijos/as.

Durante el presente curso escolar se ha mantenido la coordinación con la Mesa Local de Absentismo: reuniones trimestrales y contactos telefónicos para el seguimiento e intercambio de información por ambas partes.

Una vez derivados a este servicio ciertos alumnos, se han mantenido reuniones conjuntas con las familias correspondientes para la búsqueda de alternativas que intenten motivar a estos alumnos que no desean ni siquiera asistir al Centro y que se ven obligados por imperativo legal y presión familiar.

Se han derivado a la Mesa Local de Absentismo los siguientes expedientes: 1 de 1º de ESO, 5 de 2º de ESO, 2 de 3º de ESO y 2 de 4º de ESO

En todos los casos ha habido información en las reuniones trimestrales de la Mesa a Jefatura de Estudios para su seguimiento, con grandes dificultades en mantener los contactos con las familias, con la frustración de no haber logrado el objetivo pretendido.

Para el próximo curso, para potenciar su operatividad, se sugiere la constitución de la Comisión de Absentismo en reuniones diferentes de la Comisión de Convivencia, y con la asistencia de un orientador.

Adjunto a esta memoria se incluye un estudio numérico y estadístico, realizado por Jefatura de Estudios, acerca de este tema a lo largo del curso pasado.

5.7. VALORACIÓN DE LAS ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES

Al consultar la memoria del Dpto. de Actividades Extraescolares, se observa que se han realizado muchas actividades, que si bien esta Jefatura considera, en general, que resultan enriquecedoras, queremos dejar constancia de los aspectos negativos que hemos detectado:

• ha sido muy difícil la organización adecuada, por parte de Jefatura de Estudios, de los días en los que ha habido alguna salida extraescolar debido al retraso, casi generalizado, en la entrega de los listados de alumnos y profesores que participaban en la actividad
• casi siempre se han realizado fuera del Centro. Sería interesante plantear actividades integradoras en el propio recinto escolar. En este sentido, la Jefatura ha organizado este curso una Ginkana interdisciplinar en la que participaron alumnos de todos los niveles educativos, profesores de todos los departamentos y personal de administración y servicios. La opinión de los alumnos participantes, (unos 225) se ha recogido en una encuesta con el fin de recabar su opinión y sus sugerencias de mejora.
• si bien se ha procedido a anular salidas en las que no se cumplía el porcentaje de alumnos participantes, en otras ocasiones, bien por necesidades organizativas o bien didácticas, se han realizado sin cumplir esa premisa. Entendemos que este punto debería enmendarse en cursos sucesivos, ya que la interrupción continuada de las actividades docentes en el aula dificulta el proceso de aprendizaje
• algunas actividades han representado una inversión muy alta, tanto en horas lectivas no impartidas por el profesorado organizador, como en horas de docencia no recibidas por el alumnado participante; y, según nuestra opinión, el beneficio que han reportado no se ha extendido a un número suficiente de alumnos como para justificar el alto precio.
• en algunos cursos, y en concreto en los 4ºs de ESO, se han acumulado muchas salidas. Pensamos que la racionalización en el número de actividades y la valoración de los beneficios frente a la discontinuidad en el seguimiento de los currículos deben ser fundamentales en el momento de decidir cuáles y cuántas van a llevarse a cabo. Sugerimos que en reuniones de equipos docentes se acuerden las salidas de cada grupo para cada trimestre, sin perjuicio de que se contemple la posibilidad de incluir alguna que por sus características temporales no haya podido preverse. También podrían aprovecharse fechas especiales para plantear salidas generalizadas por niveles de manera que se altere lo menos posible la actividad docente en el aula
• algunas actividades planteadas históricamente como de Tutoría o de Centro deberían ser revisadas, valorando si siguen siendo útiles o si admiten alguna revisión
• a veces, el número de profesores acompañantes en una actividad ha sido demasiado alto, generando en el Centro problemas de atención a los grupos sin profesor.

6.- PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL.

(Ver Memoria del Departamento de Orientación)

7.- PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICO PROFESIONAL.

(Ver Memoria del Departamento de Orientación)

8.-INFORME DE SECRETARÍA

8.1.- ASPECTOS ECONÓMICOS GENERALES

El día 21/07/2004 se recibió el informe definitivo del control financiero de la gestión económica correspondiente al ejercicio 2001 realizado a nuestro centro, remitido por la Intervención General de la Comunidad de Madrid, en virtud de lo establecido en el artículo 3 del Decreto 153/2000, por el que se establece el régimen de control interno de los servicios transferidos en materia de enseñanza no universitaria y en el artículo 15 del Decreto 149/2000, de 22 de junio, por el que se regula el régimen jurídico de la autonomía de gestión de los centro docentes públicos no universitarios, en dicho informe se aceptan casi todas las alegaciones presentadas en su día al informe provisional.

El Consejo Escolar celebrado el 18 de enero de 2005 aprobó la cuenta de gestión del ejercicio 2004 con un saldo de 56.223,21 € , suficiente para garantizar el funcionamiento del centro hasta el primer libramiento del ejercicio actual que se realizó en el mes de marzo.

El Consejo Escolar celebrado el 3 de febrero aprobó el presupuesto para el ejercicio 2005; en dicho presupuesto se contempla la aportación de 7 euros por alumno, que ingresarán al formalizar la matricula para el curso 2005-2006 y que tiene como finalidad hacer frente a los gastos de la agenda escolar, papel, fotocopias etc. que se les entregan durante el curso escolar. El importe de estas aportaciones se contabiliza como recursos propios obtenidos en virtud de la autonomía de gestión en el apartado de cualquier otro ingreso para el que cuente con autorización.

El 9 de junio se realizó la 1ª. modificación del presupuesto por el libramiento de 17.876,49 € por el programa 517, importe exacto de la factura de las obras de iluminación de las pistas deportivas, obra en cuya adjudicación el centro no ha participado.

El 10 de junio se realizó la 2ª. modificación del presupuesto por el libramiento de 1.202 € por el programa 510 para gastos de funcionamiento de los cinco tribunales de oposición de Pedagogía Terapéutica que tienen la sede en el centro.

Como crédito finalista del Programa 503 para ayuda de libros de texto y material didáctico complementario para el curso escolar 2004-2005 se recibió la cantidad de 4.990,00 € que se gastaron en su totalidad durante el primer trimestre del curso según el siguiente desglose:

En este programa y previa solicitud para atender nuevas necesidades se ha recibido en el mes de mayo 900 €.
En el mes de febrero se recibieron por el programa 509 los 4.500 € correspondientes al premio obtenido por el Centro en el II Certamen de Diseño de sitios Web.

La asignación económica interna para gastos de departamentos, biblioteca, etc. para el ejercicio 2005 ha sido de 16.350,00 €

El 20/06/05 el estado de la cuenta de gestión es:

8.2.- PERSONAL DE ADMINISTRACIÓN Y SERVICIOS

Administrativas. He de indicar que, en determinadas fechas, el trabajo burocrático que se genera es tanto que es necesaria la implicación de miembros del Equipo Directivo para sacar adelante el trabajo en los plazos establecidos.

Quiero también dejar constancia de que desde que la Comunidad de Madrid, en el curso 99-00, a través del programa 503, asigna dotación económica a los centros para las ayudas de préstamos de libros de texto y material didáctico complementario a los alumnos de la ESO, G. Social, y E. Compensatoria, el trabajo burocrático que este hecho genera va en aumento, curso tras curso, por ser más elevados los fondos que se gestionan y mayor el número de solicitudes que se presentan, principalmente por necesidades económicas de las familias y por la escolarización, cada vez mayor, de alumnos procedentes de otros países con escasos recursos económicos.

Como Secretario he asumido trabajos como:

• Convocatoria de ayudas.
• Baremación de las solicitudes presentadas.
• Compra de libros.
• Altas en el inventario.
• Préstamo de los lotes a principio de curso.
• Recogidas de éstos al terminar el curso.
• Bajas por pérdida, deterioro o cambio de texto o editorial.
• Etc.
  

Este curso he contado con la colaboración puntual de dos profesoras que han formado parte del grupo de biblioteca.

Auxiliares de control e información.

Tengo que mencionar que las funciones asignadas a este personal en su Convenio Colectivo no recogen todas las necesidades que requiere un centro educativo, quedando fuera de sus funciones necesidades que demandan los responsables de los centros.

Seguimos sin encontrar una solución negociada que nos permita disponer de algún auxiliar de control que pueda prestar sus servicios en sesiones de tarde, ya que el centro, a lo largo del curso escolar, se abre al menos 20 días por las tardes para llevar a cabo actividades recogidas en la PGA.
Durante este curso seguimos teniendo en la plantilla definitiva de este personal dos liberados totales por bolsa de horas sindicales que están cubiertas por personal interino.

Auxiliares de hostelería.

La limpieza de las instalaciones del centro no es satisfactoria, sobre todo porque cada vez aparecen más pintadas en aseos, escaleras de emergencia, tableros de las mesas de los alumnos etc. y el personal auxiliar de hostelería dice que no puede limpiar diariamente.

Destacamos también que se produce un grave problema en el funcionamiento del centro cuando alguna de las personas que forman la plantilla de auxiliares de hostelería disfruta de algún tipo de permiso recogido en su convenio, o está de baja por enfermedad, ya que al ser la plantilla reducida y que la administración no cubre las bajas de corta duración y las de larga duración llevan un tramite que ronda entre los 15 y 20 días, se producen situaciones límite, como por ejemplo en periodos de epidemia de gripe catarros etc. teniendo que asumir el trabajo que corresponde al personal de baja las otras, con el agravante de la negativa a quedarse una sola en el Centro por miedo a que le suceda algo y no pueda ser socorrida. Creemos que en casos como éste debería tener la Dirección capacidad que le permitiera dar soluciones puntuales.

Como propuesta sugiero recuperar la colaboración de alumnos y profesores para que periódicamente y de forma rotativa se impliquen en la labor de mantener limpio el mobiliario y algunas instalaciones del centro.

Nota: la limpieza general del centro que se realiza en el mes de julio se verá afectada por el funcionamiento de los cinco tribunales de oposición.

8.3.-INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO

8.3.1.-INSTALACIONES

El salón de actos es una instalación que se hace cada vez más indispensable. No existe en el instituto ninguna sala con capacidad suficiente para realizar reuniones con familias, representaciones teatrales, entrega de premios, actos académicos, etc. Cada vez que se realiza un acto de este tipo hay que “acondicionar” la biblioteca. Es difícil conseguir de la administración la construcción de un salón de actos, pero habrá que seguir intentándolo.

El estado de las pistas deportivas no es óptimo.

El centro carece de espacio para destinarlo a almacén de mobiliario y tiene que utilizar espacios no adecuados para almacenar mesas, sillas y otro tipo de material. Sería conveniente, cuanto fuese posible, destinar algún espacio más adecuado a esta finalidad.

Con el remanente del ejercicio anterior y con el crédito asignado para gastos de funcionamiento en este ejercicio, además de atender a los gastos ordinarios de funcionamiento del centro, se han realizado, o se realizarán en fechas próximas las siguientes obras de mejora:

- Pintura de las líneas del campo de determinados deportes.
- Cambio de tableros y aros de las canastas de baloncesto.
- Sustitución y mejora de la central telefónica.
- Sustitución y mejora de la central de seguridad.
- Instalación de dos aparatos de aire acondicionado en la biblioteca.
- Iluminación del escenario de la biblioteca.
- Cableado e instalación del proyector multimedia en audiovisuales.
- Acondicionamiento con cubierta de la rampa y zona de acceso al aulario.
- Protección de sendas ventanas en el gimnasio y reprografía.
- Cambio de tableros deteriorados de las mesas de los alumnos.
- Cambio de asientos y respaldos deteriorados de las sillas de los alumnos.
- Instalación de tres nuevas líneas eléctricas para los enchufes de los departamentos.
- Instalación de dos nuevas líneas eléctricas para los despachos de la zona de administración.
- Pintura de rejas de la planta baja.
- Repaso de pintura en las aulas.
- Repaso de pintura de los elementos metálicos de la zona de acceso.
- Reparación o sustitución de puertas de algunas aulas y aseos.
- Sustitución de azulejos rotos de algunas aulas, pasillos y aseos
- Reparación del solado del acceso peatonal.
- Mejora del cerramiento de la zona de depósitos.
- Otras pequeñas obras de reparación de menor cuantía que las anteriores.

Nota: Las obras programadas para realizar en el mes de julio se verán afectadas, al ser nuestro centro sede de cinco tribunales de oposición desde el 23 de junio al 19 de julio y es posible que alguna se tenga que posponer para julio de 2006 por la imposibilidad de realizarla durante el curso escolar.

8.3.2.- EQUIPAMIENTO

Igualmente se ha llevado a cabo la adquisición de diverso mobiliario y equipo. Merece destacar:

- Dotación para el aula de audiovisuales del edificio principal. (Amplificador de sonido, altavoces, pantalla, reproductores de DVDs, armario, etc.)
- Proyector multimedia para uso en otras dependencias.
- Cámara de vídeo digital.
- Grabador de DVDs. para audiovisuales.
- Reproductor de DVDs para el D. de Religión.
- Televisor y reproductor de DVDs para el D. de Filosofía.
- Retroproyector para el D. de C. Sociales.
- Mezclador-amplificador, micrófonos, altavoces, etc. para Muestra de Teatro.
- Ordenador portátil para uso del responsable del TIC.
- 6 CPU PIII segunda mano, cuatro para el aula de informática II, una para Educación Compensatoria y otra para el D. de Tecnología
- Ordenador con pantalla plana para J. de Estudios.
- Ordenador para el D. de Plástica y Visual.
- Pantalla plana para el ordenador del D. de Matemáticas.
- 2 impresoras: una para el D. de Orientación y otra para el D. de Inglés.
- Diverso mobiliario para la sala de profesores.
- Cizalla para reprografía.
- Pizarra blanca abatible y con soporte para biblioteca.
- Pizarras expositores para el vestíbulo de entrada.
- Termo eléctrico para la cafetería.
- Desbrozadora para huerto y jardín.

A este mobiliario y equipo hay que añadir otro, de menor cuantía, que han adquirido los departamentos y que recogerán en su memoria.

8.4.-PROPUESTAS PARA EL PRÓXIMO CURSO

Una vez revisado el estado de las instalaciones y las necesidades de equipamiento, hacemos las siguientes propuestas para el curso 2005-06.

Obras:

- Insistir en la necesidad de un salón de actos.
- Colocar en lugar visible desde el exterior un rotulo con el nombre del centro.
- Instalación para un proyector multimedia en la biblioteca.
- Sustitución de azulejos rotos de algunas aulas, aseos y pasillos.
- Pintar diversas dependencias del centro.
- Reparación o sustitución de algunas puertas de aulas y aseos.
- Reparación o sustitución de puertas en escaleras de emergencia.
- Revisar la instalación y sustituir los elementos de iluminación en las marquesinas.
- Ampliar las marquesinas.
- Reponer farolas.
- Mejorar la instalación y luminarias de las farolas existentes.
- Continuar con la mejora del patio.
- Continuar con la eliminación de pintadas.
- Sustituir y proteger los cristales de pavés de las escaleras de emergencia.
- Realización de obras menores.

Adquisición de mobiliario y equipos.

- Compra de vitrinas para bibliotecas de aulas.
- Compra de proyector multimedia, DVD reproductor, etc. para la biblioteca.
- Compra de sillas en bancada para la biblioteca.
- Compra de otro mobiliario y equipo.
- Estudiar las propuestas de los departamentos para su posible adquisición.
- Estudiar las propuestas del Consejo Escolar para su posible adquisición.

9.- INFORME DEL CLAUSTRO.

Esta Memoria fue informada favorablemente por el Claustro el día 29 de junio de 2005.

10.- INFORME DEL CONSEJO ESCOLAR.

Esta Memoria fue informada favorablemente por El Consejo Escolar el día 30 de junio de 2005.

Móstoles,1 de julio de 2005